A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Vorteil: engere Übereinstimmung mit dem Konstrukt „Schulleistung“;
Nachteil: nicht standardisiert
3. Der Visuomotorische Schulreifetest (1990): zur Kurzdiagnose von Schulärzten
verwendet; enthält den „Mann-Zeichen-Test“ und das „Reihenfortsetzen“ in
standardisierter Form
� Beurteilung der Schulreifetests:
� Die gängigen Gütekriterien, sprich: Reliabilität, Objektivität und Validität, sind
bei den meisten Schulreifetests gegeben.
� Problematisch ist jedoch die meist über 30 Jahre zurückliegende (und damit
veraltete) Normierung der Tests
� Hinzu kommt, dass der kritische Wert (der meist als Prozentrang angegeben
wird) von den Autoren mehr oder minder willkürlich festgelegt ist; die
Diagnose ist dementsprechend stark testabhängig!
� Ein weiteres Problem ergibt sich aus dem Gesamttrefferanteil, der für die
Effizienz diagnostischer Verfahren ja mindestens genauso wichtig ist wie die
Validität. Die Effizienzschätzung der Tests zeigt nämlich, dass mit Tests nicht
weniger Fehldiagnosen zu erwarten sind als ohne Tests; verringert wird durch
sie lediglich die Quote ungerechtfertigter Aufnahmen.
3. Diagnostische Praxis
� Die Frage der Einschulung wird heute i.d.R. mit Hilfe informeller Verfahren
entschieden; Schulreifetests werden praktisch nur noch im Falle eines Antrags auf
vorzeitige Einschulung oder bei einer geplanten Zurückstellung eingesetzt.
� Worauf bei der Diagnose zu achten ist:
� Wichtig ist, dass nicht nur die kognitiven-, sondern auch die sozialen,
emotionalen- und motivationalen Komponenten von Schulreife geprüft
werden. Häufig stehen diese nämlich in Diskrepanz zu den kognitiven
Leistungen!
� Die gängigen Schulreifetests können insofern nur ein Baustein der Diagnose
sein (als Screeningverfahren); sie sind durch weitere Maßnahmen
(Elterngespräch, Gespräch mit den Kindergärtnern, evtl. Unterrichtsspiel
etc. zu ergänzen.)
� Darüber hinaus sollte die Diagnose mit Interventionsmaßnahmen verknüpft
werden (z.B. zur Förderung der sozialen Kompetenz); damit solche
Interventionen noch greifen können, sollte mit der Diagnostik bereits früh
begonnen werden (also nicht erst kurz vor Schulbeginn)
� Da die Frage, ob ein Kind bereit für die Schule ist, nicht nur von ihm selbst
abhängt, sondern auch von der Schule, dem Kindergarten und der Familie,
sollten diese in die Diagnostik mit einbezogen werden (etwa, indem mit der
zukünftigen Lehrerin gesprochen wird)
� „Schulunreife“ Kinder dürfen nicht einfach zurückgestellt werden, sondern
bedürfen besonderer Förderung (z.B. in Vorschuleinrichtungen)
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