A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Grundsätzlich gilt, dass die Heterogenität des Störungsbilds ein stark
individualisiertes Vorgehen notwendig macht.
� Einzelne Elemente einer aufmersamkeitsfördernden Intervention sind dabei:
1. Geeignete Situationsgestaltung (meint die Sicherstellung klar strukturierter
Rahmenbedingungen)
� Räumliche Gestaltung der Lernumgebung (Spielsachen weg vom
Schreibtisch etc.)
� Inhaltliche und optische Gestaltung der Lern- und Unterrichtsmaterialien
(Einteilung längerer Aufgaben in kürzere Abschnitte etc.)
� Aufstellung verbindlicher Regeln (lieber wenige und dafür klar und sachlich
formuliert sowie konsequent sanktioniert)
� Einführung von Routinen und Ritualen
2. Förderung grundlegender Operatoren
� Da aufmerksamkeitsgestörte Kinder häufig Defizite in der
Informationsverarbeitung aufweisen, sollte die Intervention damit beginnen,
diesbezüglich grundlegende Kompetenzen zu vermitteln.
� Anhand aufmerksamkeitsrelevanter Aufgaben (z.B. Zuordnungs- oder
Vergleichsaufgaben) gilt es, „genaues Hinschauen und Hinhören“ zu
trainieren. Wichtig ist dabei, das geforderte Vorgehen vorher genau zu
demonstrieren (der Trainer als Modell)
3. Förderung der Selbstregulationskompetenzen
� Zu diesem Zweck werden Kinder zu verbalen Selbstanweisungen angehalten;
mittels derer sie sich z.B. vor der Bekanntgabe einer Lösung laut zum
Innehalten auffordern sollen („Halt-Stopp-Überprüfen!“); unterstützt
werden kann dieser Prozess durch passende Signalkarten (z.B. „Kind mit
Stoppschild“).
4. Förderung der Handlungsorganisation und des metakognitiven Wissens
� Fertigkeiten zur Handlungsplanung und –steuerung werden ebenfalls mit
Hilfe der verbalen Selbstinstruktion trainiert („Ich mache mir einen Plan!“;
„Was ist mein Ziel?“; „Ich fange jetzt an!“ etc.)
5. Eltern als Mediatoren
� Eltern sind einerseits über das Störungsbild (mögliche Ursachen, Symptome
etc.) aufzuklären, andererseits mit entsprechendem Handlungswissen
auszustatten; sie sollen also zu einem adäquaten und förderlichen Umgang
mit ihren Kindern angeleitet werden.
6. Schulzentrierte Förderung in der Großgruppe
� Strukturierende Maßnahmen zur Organisation des Lehrstoffs und operante
Verfahren (Token-Programme etc.) zur Lenkung des Schülerverhaltens; bei
leichten Fällen sind solche schulischen Interventionen oft ausreichend, bei
schweren sollten sie parallel zur psychologischen Intervention erfolgen.
7. Aufmerksamkeitsförderung im Kindergarten
� Strukturierende Maßnahmen, operante Verfahren
� Frühe Maßnahmen wirken oft präventiv!
3. Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem
Problemverhalten (THOP)
� Das THOP ist für Kinder zw. 3 und 12 Jahren konzipiert; es behandelt zwei
Störungsformen, nämlich einerseits hyperkinetisches und andererseits oppositionelles
Problemverhalten; diese Störungen können sowohl einzeln als auch gemeinsam
auftreten.
124