A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Slavins QUAIT-Modell, das die modifizierbaren Stellgrößen des Carroll-Modells
zusammenfasst (s.u.), geht davon aus, dass diese Größen multiplikativ verknüpft- und
daher nicht ohne Verlust kompensierbar sind:
� Quality (Unterrichtsqualität im engeren Sinn, z.B. Strukturiertheit)
� Appropriateness (Angemessenheit des Vorgehens)
� Incentives (Motivierungsqualität)
� Time (Zeitnutzung)
Blooms Modell (1976)
� Bloom differenziert den Lernerfolg im Hinblick auf den Lernbereich (kognitive vs.
affektive Lernergebnisse) und die Leistungseffizienz (sprich: die gelernte Menge in
Relation zu der dafür benötigten Zeit)
� Abhängig ist der Lernerfolg nach Bloom von 3 Bedingungsgruppen:
1. Affektive Lernvoraussetzungen
� Lernmotivation, Interesse, Einstellung zu Schule etc.)
2. Kognitive Lernvoraussetzungen
� Intelligenz, Vorwissen
3. Qualität des Unterrichts
� Schrittweise Darbietung der Unterrichtsinhalte
� Positive Verstärkung
� Hoher Anteil an aktiver Lernzeit
� Unmittelbares Feedback
� Die entscheidende pädagogische Stellgröße ist die Unterrichtsqualität, wobei Bloom
davon ausgeht, dass es v.a. darauf ankommt, den Schülern in Abhängigkeit von ihren
Voraussetzungen genügend Zeit zu lassen (Vgl. hierzu sein optimistisches Konzept
des zielerreichenden Lernens: s.o.)
B) Walbergs Produktivitätsmodell (80er Jahre)
� Walbergs Modell basiert auf der Metaanalyse mehrerer tausend Studien! Den Daten
zufolge hängt die Produktivität eines Lernenden von insgesamt 9 Faktoren ab; diese
Faktoren korrelieren jeweils unterschiedlich stark mit der Schulleistung und lassen
sich 3 Bereichen zuordnen:
1. Personenmerkmale:
� Kognitive Fähigkeiten / Vorwissen (0.44)
� Entwicklungsstand (0.10)
� Motivation (0.29)
2. Unterrichtsvariablen
� Qualität des Unterrichts (0.48)
� Quantität des Unterrichts (0.38)
3. Kontextvariablen
� Häusliches Umfeld (0.31)
� Klassen- und Schulklima (0.20)
� Außerschulische Peerbeziehungen (0.19)
� Massenmediennutzung (-0.06)
� Nach Walberg sind diese Faktoren multiplikativ miteinander verknüpft; Defizite bei
einzelnen Determinanten sind demnach, wenn überhaupt, nur schwer auszugleichen.
� Ob dem im Einzelnen tatsächlich immer so ist, ist jedoch umstritten.
Insbesondere im Hinblick auf die 4 Kontextvariablen wird häufig eine
Substituier- bzw. Kompensierbarkeit für möglich gehalten.
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