A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

) den Modalitätseffekt: Bei einer Präsentation von Text und Bild ist eine
audiovisuelle Darbietung effizienter als eine nur visuelle.
� Die „Cognitive Load Theory“ (CLT):
� Ausgehend von der begrenzten Verarbeitungskapazität des Arbeitsgedächtnisses
nennt die Theorie 3 Quellen kognitiver Belastung:
1) Intrinsic load: meint die Belastung, die durch die zu lernenden Inhalte
selbst zustande kommt; wie groß diese Belastung ist, hängt a) von der
Komplexität des Stoffes und b) von dem zur Verfügung stehenden
Vorwissen ab.
2) Extraneous load: ist die Belastung, die durch die Art und Weise der
Informationspräsentation zustande kommt; sie ist überflüssig und sollte
daher so gering wie möglich gehalten werden.
3) Germane load: ist die Belastung, die der Verarbeitungsprozess mit sich
bringt.
� Effektives Lernen, so die CLT, findet nur dann statt, wenn a) die
Gesamtanforderungen die gerade verfügbare kognitive Kapazität nicht
übersteigen und b) der Stoff genügend Kapazität für lernförderliche (germane
load induzierende) Verarbeitungsprozesse lässt.
� Kurz: Ziel muss es sein, den extraneous load zu reduzieren und den
germane load zu fördern.
� Gemessen werden kann der Cognitive load z.B. mit der „Dual-task-Methode“.
� ATI-Effekte bei der Mediennutzung:
� Die Einstellung zu einem Medium hat Einfluss auf dessen Nutzung (s.u.).
� Das Vorwissen wirkt sich ebenfalls auf die Wirksamkeit bestimmter
Darbietungsformen aus.
� So konnte z.B. gezeigt werden, dass sich mediale Unterstützungsangebote,
die für Novizen lernförderlich sind, für Experten sogar
hinderlich sein können („Expertise Reversal“). Erklärt werden kann
dieser Befund mit der „Cognitive load-Theory“: Während die medialen
Unterstützungsangebote für Novizen Quellen von germane load
darstellen, da sie zu einer tieferen Verarbeitung anregen, sind sie für
Experten, die einer solchen Hilfe nicht bedürfen, überflüssig und damit
als „extraneous load“ zu werten.
B) Psychologische Voraussetzungen auf Seiten des Lerners
� Wie effektiv ein Lerner mit Hilfe eines Mediums lernt, hängt v.a. ab von:
1. Der psychologischen Einstellung des Lerners zum Medium
2. Der Fähigkeit, die medienspezifischen Symbolsysteme zu verstehen
(„Literacy“)
3. Der Verarbeitungstiefe
� Zur psychologischen Einstellung des Lerners zum Medium:
� Die motivierende Wirkung von Medien wird in der Didaktik immer wieder
hervorgehoben. Sie geht jedoch häufig auf Neuheitseffekte zurück und klingt
daher mit der Zeit ab.
� Die Einstellung zu einem Medium ist nicht nur unter
motivationspsychologischen Gesichtspunkten relevant, sondern hat auch
Einfluss auf die Art der Mediennutzung.
� Salomon (1984): Einer Schülergruppe wurde ein Video ohne Ton, der
anderen ein Text dargeboten, der den Filmablauf wiedergab. Anschließend
wurde die Lernleistung getestet. Darüber hinaus wurden folgende
Variablen erhoben:
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