Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft MICHAELA RÜCKL UND INGRID WEGER
1. Was sind Bildungsstandards?
„Standards“ legen nach transparenten und plausiblen Kriterien einen Rahmen für Ziele und
Erwartungen fest. „Bildungsstandards“ formulieren verbindliche Ziele, die bis zu einer bestimmten
Schulstufe erreicht werden müssen. Sie fokussieren auf Kernkompetenzen und Leitideen
eines Faches oder eines Schultyps. Auch Lernende und Erziehungsberechtigte sollten diese
Ziele kennen und gemeinsam mit den Lehrenden und den Bildungsinstitutionen die
Verantwortung für ihre Erreichung übernehmen, damit Lernen gelingt (vgl. Klieme 2003: 9,
Hufeisen 2005: 138). Bildungsstandards ergänzen Lehrpläne, die ihrerseits den Weg zur
Zielerreichung strukturieren (vgl. Caspari 2005: 68).
2. Was ist neu?
Das Nachdenken über Inhalte und Ziele von schulischen Lernprozessen ist wichtig und eigentlich
nichts Neues. Dennoch wird das Konzept der nationalen Bildungsstandards mit einem
pädagogisch-didaktischen Paradigmenwechsel in Verbindung gebracht, dem man mit ebenso
vielen Hoffnungen wie Ängsten entgegen sieht. Bildungsstandards lenken den Blick stärker auf
das Ergebnis von Schule und Unterricht, den „Outcome“. Das Bildungswesen soll nicht mehr
über detaillierte Lehrpläne und approbierte Lehrwerke gesteuert werden, die vor allem den
„Input“ definieren, sondern über die Festlegung fachbezogener Kompetenzen, was einer
Outcome-Orientierung gleichkommt (vgl. Zydatiß 2005: 15). Das Vertrauen in Schulabschlüsse
soll dadurch gestärkt und die Prüfungsgerechtigkeit erhöht werden. BefürworterInnen und
SkeptikerInnen stimmen überein: Bildungsstandards werden den schulischen Unterricht grundlegend
verändern. BefürworterInnen hoffen auf mehr Freiräume und die Kompensation von
Schwächen im Bildungssystem, SkeptikerInnen fürchten um persönlichkeitsbildende und ästhetische
Aspekte des Unterrichts zugunsten eines „teaching to the test“ (vgl. Hu 2005: 123, 126).
Dies ist nicht verwunderlich: Die Diskussion um die Einführung von Bildungsstandards hat sich
am „PISA-Schock“ entfacht (vgl. Königs 2005: 142).
Seither sind Bildungsstandards mitunter negativ konnotiert. KritikerInnen sehen in ihrer
Implementierung zudem eher eine politische als eine pädagogisch-didaktische Entscheidung,
um damit die Unterrichtsqualität messbar zu machen und flächendeckend zu verbessern. 1 In der
Tat favorisiert die aktuelle Pädagogik Lern- und Leistungsreflexion, individuelle
Leistungsbeurteilung und prozessorientierte, konstruktivistisch inspirierte Lernmodelle, während
die Bildungspolitik, als Reaktion auf die autonomiefördernden Strömungen der letzten Jahre, die
outcome-orientierten Bildungsstandards unterstützt, um die Schulbildung zu evaluieren und zu
reglementieren (vgl. Heinzel 2007). Dieser scheinbare Widerspruch entschärft sich, wenn die
pädagogisch-didaktische Funktion der Bildungsstandards in den Mittelpunkt rückt. Klare
Ergebnisorientierung und konsequente Rechenschaftslegung begünstigen gute Leistungen.
Regelstandards können die „pädagogisch begründete Ergebnisverantwortung“ fördern und
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