Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft MARTINA WEBER
sich auch die Ansprüche an die Ausbildungssysteme. 24 In Bezug auf die herausragende
Bedeutung der schulischen Ausbildung in diesem Zusammenhang stellt Stegu fest, dass
„[...] der Fremdsprachenunterricht der Schule deshalb besonders bedeutsam ist, weil er – gerade
auch motivatorisch – das Tor öffnen muss zu einem lebenslangen Fremdsprachenlernen und
zu einer lebenslangen Beschäftigung mit anderen Kulturen.“ 25
Handlungsempfehlungen für eine entsprechende Umgestaltung des Fremdsprachenunterrichts
liegen z. B. von Gogolin vor. 26 Insbesondere für den Verzicht auf prinzipielle Monolingualität des
gesamten Unterrichts spricht sich auch De Cillia aus. Neben einer praxisbezogenen
Fremdsprachenausbildung im Sinne der Wirtschaft ließe sich damit auch die Sprachenvielfalt
fördern. 27
Der Wunsch nach verstärktem Praxisbezug von Seiten der Wirtschaft betrifft nicht nur die
Fremdsprachenausbildung, sondern manifestiert sich auch auf anderen Ausbildungsebenen:
Fachhochschulen werden großteils als gleichwertig mit Universitätsabschlüssen betrachtet. Das
verpflichtende Praxissemester im Fachhochschul-Curriculum gleicht für viele PersonalleiterInnen
etwaige Abschläge in anderen Bereichen aus. Diese Auffassung spiegelt sich auch in
von der Tageszeitung „Der Standard“ geführten Interviews von Personalverantwortlichen wider. 28
BEVORZUGTE AUSBILDUNG
Die befragten Unternehmen bevorzugen für Posten mit Fremdsprachenschwerpunkt eindeutig
AbsolventInnen mit einer Fachausbildung in Kombination mit guten Sprachkenntnissen (84 %).
Alternativ dazu werden DolmetscherInnen bzw. ÜbersetzerInnen (13 %) eingestellt. Philolog-
Innen werden für derartige Stellen nicht in Betracht gezogen – sie sind durchwegs mit dem
Image behaftet, „zu weit weg von der Praxis“ zu sein (vgl. Abb. 8).
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