Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft EVA ANNAU UND MARGARETE NEZBEDA
2) SELBSTEINSCHÄTZUNG – FREMDEINSCHÄTZUNG:
FEEDBACK GEBEN UND FEEDBACK NEHMEN
Im Mikrokosmos der Klassenzimmer bedeutet das, dass Lernende, die mit den Checklisten ihrer
Sprachenportfolios arbeiten, erkennen, was sie bereits können und welche Ziele sie sich stecken
müssen, um den Erwartungen des Lehrplans und ihren individuellen Erwartungen zu entsprechen.
Dieser Weg kann über Selbsteinschätzung führen, das heißt, die Lernenden begreifen
an Hand der gestellten Aufgaben, ob sie einzelne Indikatoren der Checklisten bereits erfüllen
bzw. ob sie mindestens 80 % der Indikatoren einer Fertigkeit innerhalb eines Niveaus bereits
gemeistert haben, um am nächsten Referenzniveau zu arbeiten.
Um zu einer treffsicheren Einschätzung der eigenen Leistungen zu gelangen, werden auch
Elemente der Fremdeinschätzung an Bedeutung gewinnen. Die traditionelle Form der
Fremdeinschätzung ist die Klassifizierung mit Ziffernnoten durch die Unterrichtenden, eine
normorientierte Methode des Feedbacks, die jedoch viele Facetten des Sprachenlernens unberücksichtigt
lässt bzw. individuelle Leistungen nicht differenziert beschreiben kann. Wesentlich
transparenter und differenzierter ist kriterienorientiertes Feedback, das nicht nur von den
Unterrichtenden, sondern auch von Mitschülern und Mitschülerinnen (Peers) gegeben werden
kann, vorausgesetzt die Kriterien sind allgemein bekannt und die Lehr- und Lernziele sind klar
definiert. Hier liefern die Checklisten des ESP eine wertvolle Grundlage. Produkte der
Lernenden, die im Dossierteil des ESPs abgelegt werden, können und sollen für Feedback herangezogen
werden, denn es sind in der Regel genau jene Texte, Präsentationen, Audio- und
Videoaufnahmen etc., auf die die Schüler/innen besonders stolz sind oder die einen wesentlichen
Lernschritt dokumentieren.
Für das zukünftige Arbeitsumfeld der Lernenden ist die im Zuge der Portfolioarbeit entwickelte
Fähigkeit des kriteriengestützten Feedback-Gebens und Feedback-Nehmens eine wesentliche
Voraussetzung, um in Teams erfolgreich arbeiten zu können.
3) EMPOWERMENT UND VERNETZTES DENKEN
Für die Schule bedeutet Empowerment durch den Einsatz des Sprachenportfolios einen
Paradigmenwechsel, denn bisher war es im (Sprach)Unterricht in der Regel so, dass Lernenden
lediglich deren Defizite bewusst gemacht wurden, nicht jedoch das Können, das sie bereits
erworben haben. Intensive Arbeit mit dem ESP 15+ führt zu einer differenzierten Einschätzung
der eigenen Leistungen und befähigt auch dazu, zum Beispiel bei einem Vorstellungsgespräch,
über diese Leistungen differenziert berichten zu können.
Dieser wichtige Prozess der Bewusstseinsbildung wird durch die Auseinandersetzung mit eigenen
Leistungen und Lernanstrengungen ermöglicht und kommt vor allem jenen Personen entgegen,
die auf Grund ihrer Sozialisation unter Umständen nur sehr verhalten über ihre
Kompetenzen berichten können.
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