Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

MICHAELA RÜCKL UND INGRID WEGER ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft
über das kommunikative Handeln, erlernt werden kann (vgl. Zydatiß 2005: 46). Die Vermittlung
von Grammatik und Wortschatz hat daher auch in einem standardbasierten Fremdsprachenunterricht
ihren Platz. Sie ist jedoch nicht mehr Endziel, sondern Basiskompetenz, die es durch
integrative Text-Spracharbeit zu aktivieren gilt: Sprachkompetenz setzt nicht nur semantische
Verständlichkeit und grammatische Korrektheit voraus, sondern auch die kontextuelle
Angemessenheit des sprachlichen Ausdrucks. Um „proficiency“ zu gewährleisten müssen die
sprachbasierten Kompetenzen im engeren Sinne (linguistische, soziolinguistische und pragmatische
Kompetenzen) durch kommunikations- und handlungsorientierte Aufgabenstellungen
aktiviert werden (vgl. GER 2001: 24ff).
4.1.2. INTERKULTURELLE KOMPETENZ
Ziel der interkulturellen Sprachendidaktik ist, den gegenseitigen Austausch der Kulturen zu
intensivieren (vgl. Roche 2005: 235f). Die Förderung interkultureller Kompetenz wird als
„Bemühen, die Fähigkeit und Bereitschaft der Lernenden zum lebensweltlichen Verstehen fremder
Kulturen zu fördern“ definiert 14 (Bredella u. a. 2000: XXXIX).
Dazu gehören neben der Vermittlung dialogfördernder Kompetenzen (z. B. Strategien zum
Aushandeln von Bedeutungen oder zur Klärung von Missverständnissen) die Erweiterung des
Wissens über die Zielsprachenkulturen, die Erkenntnisse von Gemeinsamkeiten und Unterschieden
zwischen Kulturen sowie die Förderung des Bewusstseins der Interdependenzen von
Sprache und kulturellen Bedeutungen. Die speziell für AbsolventInnen der Handelsakademie
ausgearbeiteten Deskriptoren verbinden persönliche und allgemeinkulturelle Bereiche mit spezifischen
Merkmalen der wirtschaftlichen und unternehmerischen Usancen anderer Länder.
Diese sollten erkannt, respektiert und in adäquater Form für private Kontakte und internationale
Geschäftstätigkeit genützt werden können. Anhand der Deskriptoren zu diesem Bereich soll
die plurikulturelle Kompetenz 15 von AbsolventInnen der Handelsakademie in berufsrelevanten
Kommunikationssituationen verifiziert werden können.
4.1.3. DYNAMISCHE FÄHIGKEITEN
Für diesen Bereich griffige Deskriptoren zu entwickeln ist denkbar schwierig. Es stellt sich sogar
die Frage, wie dynamische Fähigkeiten, etwa Offenheit, Kontaktfreudigkeit, Respekt,
Einfühlungsvermögen, Kreativität, Flexibilität, optimistische Grundhaltung, Bereitschaft zur
Weiterbildung, Konfliktfähigkeit und Belastbarkeit, im Rahmen der schulischen Ausbildung überhaupt
entwickelt werden können. Einerseits handelt es sich um Persönlichkeitsmerkmale, andererseits
um Grundfähigkeiten, die in der familiären Erziehung geformt und vorgelebt werden. Ein
Großteil dieser Schlüsselqualifikationen kann nur „handelnd“, durch die Auseinandersetzung mit
konkreten „authentischen“ Aufgabenstellungen entwickelt werden (vgl. Prim 1995). Es wurde
daher versucht, Deskriptoren zu allgemeinen dynamischen Fähigkeiten zu finden und sie mit
berufsrelevanten Fähigkeiten zu vernetzen. Diese beschreiben Kommunikationsstrategien, die
für die Domäne Beruf relevant sind und kulturell vermittelnd eingesetzt werden können. Für den
11