Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft B. STEINHUBER, F. MITTENDORFER UND H. RENNER
All das erfordert Veränderungen im Unterricht. Es kann nicht nur darum gehen, sprachliche
Kenntnisse und Fertigkeiten zu vermitteln, sondern es ist ein wesentliches Ziel, die Lernenden
auf ihrem Weg zur Eigenverantwortung zu unterstützen. Die Lehrkraft ist nicht in erster Linie
Wissensvermittler, sondern Coach. Offene Lernformen wie „Offenes Lernen“ oder „COOL“
(Cooperatives Offenes Lernen) gehen diesen Weg.
„Was ist COOL?“
Der Begriff „Cooperatives Offenes Lernen“ beschreibt eher sehr allgemein „neue“ Formen des
Lernens und Lehrens, die auf verschiedene reformpädagogische Ansätze Bezug nehmen und
neben der „Erziehung“ zu mehr Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit (selbst-gesteuertes
Lernen) vor allem die Entwicklung sozialer Kompetenz in den Vordergrund stellen.
Der von Helen Parkhurst in den Zwanzigerjahren des vorigen Jahrhunderts vor allem für die
Sekundarstufe entwickelte und durch seine Offenheit charakterisierte Daltonplan mit den
Grundprinzipien (Freiheit/Verantwortung, Kooperation, Selbstständigkeit) ist das pädagogische
Kernelement des Cooperativen Offenen Lernens.“ 13
Für Lehrer/innen ist es oft schwierig, ihre neue Rolle anzunehmen, da sie befürchten, völlig die
Kontrolle über den Lernprozess zu verlieren. Davon ist aber nicht die Rede. Die Verantwortung
und Kontrolle wird nur auf alle Beteiligten – Lehrende und Lernende – aufgeteilt, jede/r hat einen
Beitrag zu leisten. Gerade bei allen offenen Lernformen ist es immens wichtig, gemeinsam den
Lernertrag zu sichern und das eigene Tun zu hinterfragen.
Innere Differenzierung muss hier ebenfalls genannt werden. Wenn Lernende ihren Lernprozess
mitgestalten, werden sie auch ihre Bedürfnisse klarer formulieren, die sehr oft unterschiedlich
sind. Lehrende müssen im Rahmen des Möglichen darauf reagieren. Hier stößt Unterricht in der
traditionellen Organisationsform auf seine Grenzen – ein Fach, eine Lehrkraft, 50 Minuten, bis zu
26 Schüler/innen in einer Sprachgruppe, dann kommt die nächste Lehrkraft. Lernende haben
aber ein unterschiedliches Arbeitstempo, sind nicht in allen Fertigkeiten gleichzeitig auf genau
demselben Stand, haben individuelle Stärken und Schwächen und sollen ein individuelles
sprachliches Repertoire aufbauen. Hier allen gerecht zu werden ist ein schwieriges Unterfangen,
das große Methodenvielfalt und Flexibilität in der Organisation verlangt. Wo dies jedoch gelingt,
entsteht eine Form der Zusammenarbeit zwischen Schülern/Schülerinnen und Lehrern/
Lehrerinnen, die langfristig für alle Beteiligten zu mehr Zufriedenheit mit dem Unterrichtsablauf
und den Ergebnissen führen kann.
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