Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

MICHAELA RÜCKL UND INGRID WEGER ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft
eröffnen dadurch systematische Perspektiven für eine kooperative Entwicklung schultypenspezifischer
Profillehrpläne (vgl. Bausch 2005: 27).
Transparenz der Leistungsbeurteilung und klar definierte, vergleichbare Kompetenzen als
Ergebnis einer effizienten Unterrichtsarbeit sind auch erklärte pädagogisch-didaktische Ziele.
Die Definition dessen, was AbsolventInnen wissen und können sollen, ist Fundament zum
Weiterlernen, verhindert Hürden an den Schnittstellen im Bildungssystem und ebnet den Weg
ins Berufsleben. Diese Definitionen müssen knapp, klar, wissensbasiert, transparent und verbindlich
sein. Sie sollten Regelniveaus, nicht Mindestniveaus, beschreiben und überprüfbar sein
(vgl. Böttcher 2007). 2 Aus pädagogischer Sicht ermöglichen Bildungsstandards die integrative
Vernetzung von Schulform bezogenen und übergreifenden Lernbereichen, aus bildungspolitischer
Sicht fördern sie Durchlässigkeit, Flexibilität und Internationalisierung von
Bildungsgängen (vgl. Klieme 2003, Bausch 2005: 27).
3. Welche Position bezieht das berufsbildende
Schulwesen in Österreich?
Die Bildungsstandards der österreichischen Berufsbildung verstehen sich als Beitrag zur transparenten
Darstellung von Lernergebnissen. Sie unterstützen entsprechende Initiativen auf europäischer
Ebene, indem sie eine bessere Vergleichbarkeit und Bewertung von erworbenen
Qualifikationen ermöglichen. Dieses Bekenntnis zu einer nachhaltigen Sicherung und
Weiterentwicklung der Qualität von Bildungsprozessen steht auch im Mittelpunkt der großen bildungspolitischen
Themen der Europäischen Union, wie der Schaffung eines Nationalen und
Europäischen Qualifikationsrahmens (NQF bzw. EQF) sowie eines Europäischen
Leistungspunktesystems (ECVET). 3
Im Bereich der beruflichen Erstausbildung, die über ein hoch differenziertes Bildungsangebot
verfügt, wird durch die Formulierung von gemeinsamen Zielvorstellungen die österreichweite
Umsetzung von Ausbildungsprofilen unterstützt und gleichzeitig auch die Vergleichbarkeit der
Schulen sichergestellt. Standardisierte Systemrückmeldungen sollen Auskunft über die
Erreichung der vorgegebenen Lernergebnisse geben, um in der Folge steuernd auf das System
einzuwirken (Systemmonitoring, externe Systemevaluierung). Auf nationaler Ebene sind
Bildungsstandards integraler Bestandteil der „QualitätsInitiative BerufsBildung“ (QIBB) 4 und dienen
der Sicherung und Weiterentwicklung der Schulqualität.
Angesichts des vielfältigen Bildungsangebots haben Bildungsstandards besonders an der
Schnittstelle zwischen Schule und Arbeitswelt eine wichtige Funktion: Sie definieren Kernkompetenzen,
über die SchülerInnen in bestimmten Unterrichtsfächern, aber auch fächerübergreifend
verfügen müssen, wenn das Bildungsziel einer bestimmten Schulform als erreicht gelten
soll.
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