Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft B. STEINHUBER, F. MITTENDORFER UND H. RENNER
Zeugnisse, nicht immer ist schnell ersichtlich, welches Wissen, welche Kompetenzen und
Fertigkeiten eine einzelne Person tatsächlich erworben hat.
Dies ist dem Prinzip der Mobilität sowohl in der Ausbildung als auch im Berufsleben nicht gerade
förderlich. Mit der Entwicklung und Implementierung von nationalen Bildungsstandards wird
eine essentielle Voraussetzung für die Behebung dieses Defizits geschaffen. Wenn es gelingt,
wirklich festzumachen, welche Kenntnisse und Fertigkeiten ein/e Absolvent/in in einem Fach
nachhaltig erworben haben soll, kann eine größere Transparenz und Kompatibilität der
Bildungssysteme erreicht werden. Die Gefahr wäre dabei nur, dass man sich wegen der
Komplexität des Vorhabens mit Leistungsstandards zufrieden gibt und den Aspekt der Bildung
aus den Augen verliert. Dann wäre das Ziel verfehlt.
Bildungsstandards für die Sprachen müssen z. B. neben den Kompetenzen in den sprachlichen
Fertigkeiten Lesen, Hören, An Gesprächen teilnehmen, Zusammenhängend sprechen und
Schreiben auch Kompetenzen umfassen, die weit über diese Fertigkeiten hinausgehen. Solche
Kompetenzen sind z. B. die Fähigkeit zu kommunizieren, zu kooperieren und interkulturell angemessen
zu handeln, um nur einige zu nennen. Und es muss weiters klargestellt sein, dass auch
Bildungsstandards nicht alles, was guten Unterricht ausmacht und der Entwicklung der
Persönlichkeit der Lernenden dient, beschreiben können. Denn im Mittelpunkt des
Bildungsprozesses steht die autonome Persönlichkeit, die urteilsfähig, mündig und verantwortlich
gegenüber sich selbst, anderen und der Gesellschaft handelt. Der erwünschten
Vergleichbarkeit erworbenen Wissens und erworbener Fertigkeiten steht die Individualität der
Lernenden gegenüber, die einen Bildungsprozess durchlaufen.
Was die Sprachen betrifft, bietet der GERS einerseits eine fundierte Basis für die Beschreibung
der sprachlichen Kompetenzen, andererseits auch Anstöße für die Formulierung allgemeiner
Kompetenzen. Dadurch, dass in Europa – und zum Teil schon außerhalb – der GERS als
Bezugsrahmen für die Beschreibung von Zielen, Kompetenzen und Methoden sowie für die
Entwicklung von Lehrplänen und Prüfungen verwendet wird, ist eine fortschreitende
Annäherung zwischen den Bildungssystemen gegeben.
Der GERS definiert sechs Referenzniveaus, sechs Niveaustufen, die sprachliche Kompetenz
beschreiben, und stellt damit einen Begriffraster zur Verfügung, den die Benutzer/innen der
Beschreibung ihres eigenen Systems zugrunde legen können. 12 Dazu gibt es eine Reihe von
Deskriptoren für einzelne Fertigkeiten auf den sechs Niveaustufen (vgl. Abb. 3).
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