Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft THERESIA SCHWEIGER
Türkisch zu erlernen (Haller 2003: 167f). In der Praxis jedoch werden diese Sprachen an den
Schulen nur sehr selten als Fremdsprache gewählt bzw. überhaupt angeboten. Eine von Haller
angeführte Statistik zeigt, dass Minderheiten-, Migranten- und Nachbarsprachen einen verschwindend
geringen Anteil an der schulischen Fremdsprachenausbildung haben. Keine dieser
Sprachen erreichte im österreichischen Fremdsprachenunterricht im Schuljahr 1998/1999 die
Ein-Prozent-Marke (Haller 2003: 175). Lediglich Italienisch nimmt unter den Nachbarsprachen
einen Sonderstatus ein und hat sich in den AHS und BHS alternativ zu Französisch als zweite
Fremdsprache einigermaßen etabliert.
Auch in den Grenzregionen wurden bis vor kurzem nur wenige Maßnahmen gesetzt, die auf eine
Verstärkung des Unterrichts in den Nachbarsprachen abzielen. Positive Ausnahmen in der
tschechisch-österreichischen Grenzregion stellen die Bundeshandelsakademie Retz in
Niederösterreich und die Interkulturelle Hotelfachschule Bad Leonfelden in Oberösterreich dar.
Beide Schulen führen bikulturelle Klassen, die sich je zur Hälfte aus tschechischen und österreichischen
SchülerInnen zusammensetzen. Deutsch ist Unterrichtssprache, für die tschechischen
SchülerInnen bedeutet dieses Unterrichtsmodell demnach eine Art Immersion
(Sprachenbad). Die ÖsterreicherInnen erlernen nach Englisch das Tschechische als zweite
lebende Fremdsprache (Haller 2003: 180).
Trotz stetiger Einmahnung einer Diversifizierung des Sprachenangebots und einer stärkeren
Berücksichtigung der Nachbarsprachen von ExpertInnenseite, waren die so genannten
Ostsprachen noch unmittelbar vor dem EU-Beitritt dieser Nachbarländer in den Schulen Österreichs
bis auf wenige Ausnahmen kaum präsent. Erst im Schuljahr 2003/2004, sozusagen in
letzter Minute vor der EU-Erweiterung, wurde in Ansätzen diesen Forderungen Folge geleistet,
indem vom Land Niederösterreich eine groß angelegte Sprachenoffensive ins Leben gerufen
wurde. Ziel dieser Sprachenoffensive war es, den Unterricht in den Nachbarsprachen
Tschechisch, Slowakisch und Ungarisch zu forcieren, indem er in verschiedenen Schultypen als
unverbindliche Übung angeboten wurde. Als „Belohnung“ wurde allen SchülerInnen, die sich bis
zum 30. November 2003 für einen dieser Kurse entschieden hatten, eine gratis Ferienwoche im
Land der während des Schuljahres erlernten Sprache angeboten. Im Laufe des Schuljahrs
2003/2004 eigneten sich an 211 Schulen nahezu 6.700 SchülerInnen die Grundlagen in
Tschechisch, Slowakisch oder Ungarisch an. Über 4.500 Kinder meldeten sich für Tschechisch,
1.315 lernten Ungarisch, Slowakisch wurde immerhin von 737 SchülerInnen als unverbindliche
Übung gewählt. Etwa 1.600 SchülerInnen verbrachten eine Ferienwoche im jeweiligen Land. 1 Im
Jahr 2004/2005 wurde die Aktion auch auf Kindergärten ausgeweitet. Derzeit werden an 170
Schulstandorten und in 80 Kindergärten in Niederösterreich erste Kenntnisse in Tschechisch
und Slowakisch vermittelt (NÖ Landesakademie: 2007).
Inwieweit der Trend zum Erlernen der Nachbarsprachen anhält und ob sich Tschechisch,
Slowakisch und Ungarisch nicht nur in Form von unverbindlichen Übungen, sondern auch im
regulären Fremdsprachenunterricht etablieren können, wird sich im Laufe der kommenden Jahre
zeigen.
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