Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft B. STEINHUBER, F. MITTENDORFER UND H. RENNER
Kompetenz, zunächst Lesekompetenz und in einer späteren Stufe Hörverstehen in einer
Sprachengruppe zu erreichen. Durch EuroCom erkennt der Lerner, dass er durch die Kenntnis
seiner Muttersprache, meist kombiniert mit Englischkompetenzen, bereits unerwartet viel an
interlingualem Wissen besitzt, um einen positiven Transfer von der Brückensprache zu allen nahverwandten
Sprachen der jeweiligen Gruppe mühelos zu realisieren. Es gelingt dem Lerner
durch transferbasierte Erschließungsstrategien in kürzester Zeit, Texte aus Zeitungen und
Zeitschriften sowie Fachtexte in allen nahverwandten Sprachen zu verstehen. Aufbauend auf
dem lesegesteuerten kognitiven Erschließungsprozess lassen sich weitere Kompetenzen lernökonomisch
und bedarfsorientiert erheblich beschleunigt entwickeln.“ 8
Hier ist zu überlegen, in welcher Form solche Konzepte in die Unterrichtsarbeit einfließen können
und sollen, welche Konsequenzen es beispielsweise auf das Sprachenangebot von Schulen
hat, wenn man der Idee der Brückensprachen folgt, und wie die Rolle der Muttersprache gesehen
werden kann, auch im Zusammenhang mit der Würdigung und Nutzung der muttersprachlichen
Kompetenzen von Lernenden mit z. B. Migrationshintergrund.
Umfassende Überlegungen zum Thema Mehrsprachigkeit, besonders im Zusammenhang mit
Migration, haben unter anderem Prof. Mag. Dr. Rudolf de Cillia und Prof. Mag. Dr. Hans-Jürgen
Krumm (beide Universität Wien) formuliert.
2.3 Sprachenförderung in allen Fächern
Ein weiterer Weg zur Förderung von Mehrsprachigkeit ist das Prinzip „Language Across the
Curriculum“ (LAC), 9 das jede Form von Unterricht auch als Sprachenunterricht versteht. LAC ist
einerseits ein Konzept, das die Wichtigkeit der Arbeit an der Sprache und des Sprachentrainings
in Fächern betont, die nicht dem Sprachenunterricht an und für sich gewidmet sind, wie z. B.
Geschichte oder Naturwissenschaften.
In weiterer Folge verlangt dieses Prinzip aber ein umfassendes Modell für die Sprachausbildung
an einer Schule, in dem sowohl die Erweiterung der Kompetenzen in der maßgeblichen
Unterrichtssprache (z. B. Deutsch) als auch die Kompetenzen in weiteren Sprachen erfasst werden.
Dabei spielt auch CLIL (Content and Language Integrated Learning) eine wesentliche Rolle:
„Es ist offensichtlich geworden, dass der Gebrauch einer Fremdsprache in einem nicht-fremdsprachlichen
Unterrichtsfach einen viel versprechenden Weg zu mehrsprachiger Erziehung darstellt.
Fremdsprachendidaktiker aus ganz Europa stimmen darin überein, dass Content and
Language Integrated Learning (CLIL) im Vergleich zu eher traditionellen Ansätzen des
Fremdsprachenlernens, so wie sie nach wie vor in den meisten fremdsprachlichen
Klassenzimmern praktiziert werden, zahlreiche Vorteile hat. [...]. [Dabei wird von dem Konzept
language across the curriculum ausgegangen,] das jede Form von Unterricht auch als
Sprachunterricht versteht. Mit anderen Worten: In jedem Unterrichtsfach spielt die sprachliche
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