Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft MICHAELA RÜCKL UND INGRID WEGER
Unterricht bedeutet dies, dass Arbeitsformen favorisiert werden müssen, die Handlungsorientierung
begünstigen. Unterrichtsmodelle und Sozialformen, die Selbstständigkeit und
Teamfähigkeit fördern sowie Projekt- und Produktbezogenheit erkennen lassen, sind dabei
ebenso wichtig wie der Erwerb von Strategien zum lebenslangen Lernen (vgl. GER 2001: 162).
4.1.4. VERNETZTE FACHKOMPETENZ
Das Fachwissen, das in den verschiedenen Unterrichtsgegenständen aufgebaut wird, scheint
an Bedeutung zu verlieren. Im Gegenzug dazu werden die Soft Skills immer wichtiger. Die
Expertisenforschung zeigt jedoch: Gut entwickelte fachspezifische Kompetenzen sind
Voraussetzung für Schlüsselqualifikationen. Sie müssen mit den Soft Skills vernetzt werden, nur
dann befähigen sie zum Verständnis und zur Lösung komplexer Probleme. Es ist allerdings
schwierig, klare Teilkompetenzen abzugrenzen, die in testbare „Kann-Formulierungen“ gefasst
werden könnten. Im Sinne eines funktionalen Kompetenzbegriffs (vgl. Zydatiß 2005: 43) definieren
die in der Darstellung verankerten Deskriptoren daher einerseits Inhalte, die die sektoralen
Qualifikationen der Handelsakademie ausmachen, andererseits berufspraktische Arbeitstechniken,
-mittel und -verfahren.
5. Wie sehen standardbasierte Übungsbeispiele aus?
Man weiß noch nicht allzu viel über die Entwicklung fremdsprachlicher Kompetenzen unter schulischen
Bedingungen. Forschungsfundierte Aussagen über tatsächliche Lernergebnisse werden
erst möglich sein, wenn es empirisch entwickelte Testinstrumente gibt. Tests sollen auch dann
nicht der Selektion, sondern der Diagnose dienen, mit dem Zweck der Systemverbesserung.
Derzeit entwickeln Arbeitsgruppen, die sich aus LehrerInnen unterschiedlicher Unterrichtsgegenstände
zusammensetzen, Übungsbeispiele für den Unterricht. Diese handlungsorientierten
Aufgabenstellungen („tasks“) beziehen sich nicht auf automatisierte Abläufe. Sie erfordern,
im Gegenteil, den Einsatz unterschiedlicher Kompetenzen. Aussagekräftige Deskriptoren, die in
diesem Zusammenhang erarbeitet werden, 16 machen die Erwartungen an gute Lösungsvorschläge
transparent. Eindimensionale Lösungen sind aufgrund der Komplexität dieser Übungsbeispiele
eher die Ausnahme.
In einem nächsten Schritt werden externe SpezialistInnen auf Basis der pilotierten Übungsbeispiele
Testitems erstellen. Von diesen Testungen wird aber auch dann nur beschränkt auf die
Qualität von Unterricht geschlossen werden können. Ein gewisses „Generalisierungsproblem“
wird immer bestehen: Um auf ein komplexes Sprachkönnen in einer Nicht-Test Situation zu
schließen, muss man von Ergebnissen ausgehen, die durch eine (unnatürliche) Prüfungssituation
erzielt worden sind (vgl. Zydatiß 2005: 25, 27, 51f).
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