Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft MARTIN STEGU
gen natürlich auch Englisch). Ein Grund für diese Studie war, dass das allgemeine Interesse an
Italienisch seit den letzten Jahren immer mehr zurückgeht, nicht zuletzt aufgrund des bereits
erwähnten Spanisch-Booms. Um mögliche Gegen-Marketing-Maßnahmen ergreifen zu können,
fanden wir es interessant herauszufinden, warum Studierende überhaupt (noch) Italienisch wählen
und welche Vorteile sie in dieser Sprachenwahl sehen.
Immerhin ist Italien nach wie vor der wichtigste nichtdeutschsprachige Handelspartner Österreichs,
und auch die Studie Archan/Dornmayr 2006 gibt den Bedarf an Italienisch höher an als
z. B. den in Französisch und Spanisch.
Überraschend war daher, dass der überwiegende Teil der Studierenden Italienisch im Gegensatz
zu Englisch nicht hauptsächlich aus beruflichen Motiven heraus gewählt hat/wählt, sondern auf
Grund persönlicher Vorlieben oder, wenn man so will, zum ‚Vergnügen’, sozusagen als eine Art
Kontrapunkt zu den vielen sonstigen, oft trockenen WU-Fächern und auch zum fach(sprach)lich
sehr hohe Anforderungen stellenden Business English-Unterricht. Hier haben wir es also vor
allem mit intrinsischer Motivation zu tun, die den wirtschaftlichen, ‚objektiven’ Kriterien aber hier
keineswegs entgegensteht – Italienisch ist im österreichischen Kontext auch wirtschaftlich
gesehen nach wie vor keine schlechte Wahl.
Die Nachfolgediplomarbeit Richterová 2005, die sich mit den von Polagnoli nicht berücksichtigten
anderen „nicht-englischen“ Sprachen auseinandersetzt, bestätigt bei Spanisch die hohe
persönliche Motivation, 36 % geben sie als Hauptgrund an, während 12 % rein strategische
(also berufsbezogene-wirtschaftliche) Gründe anführen, wozu aber noch die 52 % kommen, die
beide Gründe als entscheidend angesehen haben. Für Französisch geben 24 % strategische
Gründe an. Rein persönliche Motive haben einen prozentuellen Anteil von 21 %. Auch aus meiner
eigenen Erfahrung kann ich bestätigen, dass bei Spanisch und Italienisch die intrinsische
Motivation bzw. das emotionale Engagement allgemein viel höher sind als bei Französisch, das
von vielen nur deshalb gewählt wird, weil es in der Schule bis zur Matura gelernt worden ist. (Die
Zahlen für die slawischen Sprachen sind nur teilweise vergleichbar, weil hier sehr viele
Studierende mit slawischen Muttersprachen geantwortet haben, die naturgemäß eine andere Art
von „persönlicher Motivation“ mitbringen als Studierende mit deutscher oder einer anderen
nicht-slawischen Muttersprache.)
Bei allen von Richterová untersuchten Sprachen fällt trotz aller sprachenbezogenen
Unterschiede auf, dass der Prozentsatz, die „beides“ angekreuzt haben, immer der höchste ist,
d. h. die Sprachenwahl wird hier eindeutig als Synthese aus extrinsischen und intrinsischen
Motiven dargestellt, und das ist wohl auch die Idealkonstellation, die prinzipiell immer angestrebt
werden sollte. Wenn es auch darum geht – nicht zuletzt aus wirtschaftlichen Gründen –
Menschen für Sprachen zu begeistern, für die sie keine primäre innere Motivation mitbringen,
sollte auch hier versucht werden, ursprünglich nur extrinsische Gründe („wichtige Sprache“) mit
zu ‚erweckenden’ intrinsischen Einstellungen („ist eigentlich auch eine schöne und interessante
Sprache“) in Einklang zu bringen.
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