Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

KURT SCHMID ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft
AbsolventInnen der Meinung, dass ihre Englischkenntnisse über jenen anderer FachschülerInnen
liegen. SchülerInnen in den technisch-gewerblichen Fachrichtungen schätzen ihre
Englischkenntnisse durchwegs schlechter ein als alle anderen SchülerInnen.
Diese Selbsteinschätzung deckt sich im Kern mit der Bewertung der Englischkenntnisse seitens
der LehrerInnen. Lediglich bei den technisch-gewerblichen Fachschulen sowie in der HAS stufen
die LehrerInnen die Englischkenntnisse ihrer SchülerInnen deutlich schlechter ein als diese
selbst.
Es besteht ein Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Englischkenntnisse und einem
Sprachaufenthalt der SchülerInnen im Ausland und auch von Englisch als Arbeitssprache (EAA)
gehen positive Effekte aus. Diese werden sowohl seitens der SchülerInnen als auch der
LehrerInnen konstatiert.
Einen Sprachaufenthalt im Ausland haben rund 40 % aller SchülerInnen gemacht, wobei die primären
Zielländer englischsprachige Staaten sind. Auffallend ist, dass anteilsmäßig deutlich
mehr AbsolventInnen maturaführender Schulen (außer HTL) einen Sprachaufenthalt im Ausland
gemacht haben als BMS- und HTL-AbsolventInnen. Der Bildungshintergrund der Eltern spielt
ebenfalls eine Rolle: Mit steigenden formalen Bildungsabschlüssen steigt die Wahrscheinlichkeit,
dass das Kind schon einmal zu einem Sprachaufenthalt im Ausland war. Gerade für
SchülerInnen aus eher „bildungsferneren Schichten“ dürften daher Initiativen, die auf eine
Anreizwirkung abzielen bzw. die Bedeutung derartiger Sprachaufenthalte bewusster machen,
aber auch finanzielle Förderungen seitens der öffentlichen Hand sinnvoll und notwendig sein,
um diese Differenz zu reduzieren.
EAA ist mittlerweile in vielen Schulen verankert – insbesondere an den maturaführenden Schulen
(außer HTL). Auch an Schulen, an denen es EAA gibt, kommen nicht alle SchülerInnen in den
Genuss dieser Unterrichtsmethode. Hier deutet sich ein Ausbaupotenzial an. Welcher
Stellenwert soll zukünftig aus Sicht der LehrerInnen dem Projekt EAA zukommen? Von einem
Großteil der LehrerInnen wird die Einschränkung des englischsprachigen Unterrichts auf das
Fachgebiet abgelehnt. Die Meinung der LehrerInnen hinsichtlich des Umfangs, den EAA haben
soll, ist aber zweigeteilt. Neben BefürworterInnen einer eher eingeschränkten Variante (EAA in
maximal ein bis zwei Gegenständen), gibt es auch eine in etwa gleich große Gruppe von
LehrerInnen, die dafür eintritt, EAA auf möglichst viele Gegenstände auszuweiten.
Bei der Ausbildung der FremdsprachenlehrerInnen zeigt sich ein strukturelles Manko: Sie können
nur auf relativ wenig „Auslandserfahrung“ während ihrer Ausbildung verweisen. So gaben
73 % aller befragten FremdsprachenlehrerInnen an, im Rahmen ihrer Ausbildung weder ein
Auslandssemester noch ein Unterrichtspraktikum an einer Schule im Ausland gemacht zu
haben. Zwar ist bei den „jüngeren“ FremdsprachenlehrerInnen (die erst in den letzten Jahren ihr
Fremdsprachenstudium abgeschlossen haben) der Anteil der LehrerInnen mit Auslandserfahrung
während ihrer Ausbildung deutlich höher als bei den schon länger im Beruf stehenden
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