Der sichere Umgang mit fremden Sprachen und Kulturen stellt heute ...

MICHAELA RÜCKL UND INGRID WEGER ibw-Forschungsbericht 143 | Fremdsprachen für die Wirtschaft
Fachkompetenz in Beziehung gesetzt werden. Die fächerübergreifende Komponente dieses didaktisch
höchst aktuellen Ansatzes hat großes Potential für die Effizienzsteigerung des
Unterrichts (vgl. Zydatiß 2005: 15f, Ahrens 2005: 14, Bleyhl 2005: 35f).
Aus der Darstellung geht hervor, dass die erforderlichen Kompetenzen im Bereich
„Internationale Wirtschaft“ in unterschiedlichsten Unterrichtsgegenständen aufgebaut werden
müssen. Bildungsstandards zu diesem Bereich konkretisieren die zu fördernden fachlichen,
kommunikativen und interkulturellen Kompetenzen und geben dadurch eine wertvolle
Orientierungshilfe. Es handelt sich nicht um einen umgeschriebenen Lehrplan für den Fremdsprachenunterricht,
sondern um einen ergebnisorientierten Bildungsplan, der den Fremdsprachenunterricht
mit dynamischen Fähigkeiten sowie mit interkulturellen und fachlichen
Kompetenzen in Beziehung setzt, die auch in anderen Unterrichtsgegenständen aufgebaut werden.
Durch die Konkretisierung der fächerübergreifenden Aspekte wird die vom Gemeinsamen
Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER) favorisierte Inhalts- und Handlungsorientierung
im Fremdsprachenunterricht 9 gestärkt und der von der Arbeitswelt geforderten
Ausbildungsqualität im Bereich Sprachanwendung Rechnung getragen. 10
Während traditioneller Unterricht eher themenzentriert bzw. auf Wissensvermittlung konzentriert
ist, orientiert sich standardbasierter Unterricht an konkreten Lernzielen. Das Referenzsystem
des GER, das in 30-jähriger Forschungs- und Entwicklungsarbeit des Europarates entstanden
ist, beschreibt die unterschiedlichen Kompetenzniveaus der Beherrschung von Fremdsprachen.
Obwohl der GER kein kohärentes Kompetenzmodell bietet, ist er in der Zwischenzeit ein international
anerkanntes Schlüsseldokument zur Förderung des Lehrens und Lernens von
Fremdsprachen (vgl. Zydatiß 2005: 53). Anhand positiv formulierter „Kann-Beschreibungen“
werden sechs Niveaus individueller Sprachfähigkeit („proficiency“) beschrieben, die von Niveau
A1 (AnfängerInnen) bis Niveau C2 reichen (zwar nicht mit muttersprachlicher Kompetenz gleichzusetzen,
dennoch sehr hoch). 11 Lernpsychologisch ist die Bewertung über „Can-do“ eine positive
Bestätigung, die die kommunikative Qualität der sprachlichen Leistungen von Lernenden
stärker würdigt. Da konkrete Begegnungssituationen mit zielsprachigen Personen nur bewältigt
werden können, wenn außer sprachlichen und kommunikativen Kompetenzen auch sozial-affektive
Verhaltensmuster ausgebildet worden sind (Schlüsselqualifikationen, dynamische
Fähigkeiten), bietet der GER Skalen zur Konkretisierung von „allgemeinen Kompetenzen“, die
die sprachlichen und fachlichen Kompetenzen aber nie kompensieren (vgl. Weinert 2001 und
Klieme 2003). Das wirkt sich nachhaltig auf die Beurteilung von Sprachkompetenz aus. Die
Kategorie „Korrektheit“ wird relativiert, sie ist nur mehr ein wichtiger Aspekt der „proficiency“,
nicht mehr Bewertungskriterium per se. Offene sprachlich-kommunikative Leistungen können
mit herkömmlichen Bewertungssystemen, wie Fehlerquotienten, nicht erfasst werden. Diese
legen Fehlervermeidung nahe statt Risikobereitschaft, die nachweislich zu schnellerem und qualitativ
besserem Spracherwerb führt. Lernleistungen in den Fremdsprachen sind an die „proficiency“
12 der Sprachfähigkeit gekoppelt. Schulische Leistungstests, die sich traditionellerweise
am Lehrplan und an Lehrwerken orientieren, müssen daher, wie international anerkannte
Zertifikatsprüfungen, stärker als „proficiency tests“ konzipiert werden und Sprachperformanz
9