Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

La présence dans les établissements scolaires : observer les dynamiques de groupe et lescomportements collectifsLe partenariat entre la Prévention spécialisée et les collèges existe de longue date. Les professionnelsde part et d’autre se connaissent bien, ont l’habitude de se côtoyer, ont instauré entre eux unerelation de confiance permettant de faire circuler rapidement les informations. Au sein de l’équipede Prévention spécialisée, d’ailleurs, des éducateurs sont identifiés comme les référents des collèges.Certaines facettes de ce partenariat permettent d’illustrer la prise en compte du groupe. Selon leprojet et l’objectif poursuivi par les professionnels, le groupe représente un cadre d’appui pour aiderun jeune, ou bien il est appréhendé comme une catégorie sociologique révélatrice des processusd’affiliation et de socialisation des jeunes et dont il faut appréhender les contours pour donner sens àl’action éducative.Le collège est un lieu propice au repérage des difficultés que peut rencontrer un jeune. Leséducateurs présents dans les établissements, lors de permanences ou activités diverses, peuventrepérer directement la situation, ou bien en être informés par les responsables, principaux ouconseillers d’éducation, qui font un signalement sans suivre pour autant une procédure formellemais en agissant de façon spontanée. La réponse à la situation peut alors consister à encastrer lasituation individuelle dans un cadre collectif : associer des élèves en « décrochage scolaire » à desprojets culturels portés au sein de l’établissement, intégrer le jeune à un groupe constitué hors desmurs de l’établissement en créant ainsi un effet d’entrainement. Le groupe constitue ici un levier queles éducateurs ne se privent pas de mobiliser en faveur d’un jeune en particulier.Les éducateurs viennent aussi dans les établissements scolaires dans un tout autre contexte. Un descollèges, en effet, ouvre ses portes aux éducateurs de la JEEP et de l’ALP durant les temps derécréation. La cour offre, en effet, la possibilité d’un contact direct avec les collégiens et renvoie uneimage assez parfaite des logiques de regroupement des jeunes dans le Neuhof selon la communautéd’appartenance. Les jeunes turcs, filles et garçons dans le même espace mais séparés, investissent lesmarches d’escalier et se parlent dans la langue d’origine. Les maghrébins, surtout les garçons,occupent les bancs, tandis que les filles se dispersent dans la cour. Le groupe des tsiganes serassemble dans un autre coin de la cour. Les « groupes du milieu », multiethniques, complètent lascène. Au sein de ces groupes, les garçons se mélangent tous âges confondus. Ce clivage ethniquetrès marqué traduit la force de l’appartenance communautaire comme élément de différenciation etde reconnaissance identitaire dans un espace réduit, comme celui du collège. Les responsables del’établissement nuancent cette géographie communautaire qui, selon eux, masque l’élément qui estdéterminant dans le mode de répartition des jeunes, c’est-à-dire leur lieu d’habitation. En fait lesdeux se superposent, les cités étant fortement ethnicisées 115 .Deux fois par semaine, les éducateurs sont dans la cour de récréation pour se faire connaître desjeunes, pour répondre à d’éventuelles sollicitations et pour observer les fonctionnements collectifs.115 L’autre collège observe également une organisation en groupes. Mais les critères de répartition plus nombreux - parsexe, par ethnie, par clan au sein des communautés les plus représentées comme les turcs ou les tsiganes, par grouperésidentiel- brouillent la radicalité du phénomène tel qu’il se manifeste au collège où intervient l’équipe de PréventionspécialiséeGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 121