Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

empirique de l’action auprès des groupes fait émerger à la conscience de ces professionnelsl’existence d’une démarche plus construite et réfléchie qu’il n’y paraît.Les équipes analysent les situations, développent une connaissance et une compréhension desgroupes, imaginent des stratégies appropriées et, pour cela, mobilisent des savoirs nombreux etdivers.Faut-il des compétences spécifiques pour travailler avec les groupes ?La question de la nature des savoirs requis par le travail auprès des groupes est donc posée. Elle n’estpas soulevée immédiatement comme si, somme toute, ce type d’action relevait des savoirsclassiques détenus par tout professionnel éducatif lorsqu’il exerce des missions dans le champ de laPrévention spécialisée. Mais lorsque la question survient, elle s’affine et se décline en une multituded’interrogations : faut-il des compétences spécialisées ? Les éducateurs sont-ils préparés à ce typed’action ? Comment former à ce travail ?... Sur ces différents points, responsables et opérateurs deterrain mènent une réflexion proche qui consiste, d’une part, à postuler l’existence de compétencesparticulières et, d’autre part, à souligner la faiblesse de l’étayage professionnel.La particularité des compétences se fonde sur deux éléments : l’aptitude personnelle et l’expérience.Le registre personnel, toutefois, caractérise l’action éducative qui, de manière générale, met enœuvre la subjectivité de l’agent. La spécificité revendiquée, ici, réside dans le fait que l’éducateurdoit posséder des dispositions personnelles précises. Ces dispositions sont celles qui rendent possiblela relation avec un collectif et qui ne se retrouvent pas forcément chez tout professionnel. Il est ainsifait référence au savoir être, à « l’appétence » de l’éducateur ou à sa sensibilité qui lui permet d’êtreà l’aise avec des collectifs, à son autorité naturelle pour s’imposer et ne pas « se laisser déborder »,ou encore à l’existence d’une passion, d’un centre d’intérêt sur le plan sportif, culturel ou autre etsusceptible d’entraîner les jeunes. Nous avons relaté de nombreux exemples : voyage, boxethaïlandaise, foot... La mise en avant d’une propension naturelle au travail avec les groupes avoisinel’idée, sans que le terme soit prononcé sur le terrain, d’un engagement de l’éducateur qui mettrait sapropre histoire et sa subjectivité au service de sa mission éducative. Quant à l’expérience, elle donnede la « bouteille ». La confrontation régulière aux groupes, la mise en situation permettent de seforger in situ des savoirs et d’acquérir la bonne posture éducative.L’appel à la subjectivité et à l’expérience comme constitutives d’une capacité professionnellespécifique traduit une double réalité. Cette réalité est, tout d’abord, celle du terrain et de l’exigenceéducative qui, telle qu’elle est perçue et définie par les professionnels, nécessiterait donc uneposture personnelle. Pour autant, l’accent mis sur la dimension personnelle n’efface pas la présence,tout aussi essentielle, des qualifications sociales classiques. L’éducateur mobilise ces acquis sur leplan, notamment, de la connaissance sociologique et psychologique des publics, de lacompréhension des contextes, de la méthodologie d’action, de la dynamique de groupe, des outilsd’intervention dans le champ de la prévention jeunesse. Ces connaissances forgent la cultured’intervention dans le domaine considéré et créent les réflexes professionnels. Elles constituent lesous-bassement nécessaire à une action efficace et ne sont pas, loin de là, minimisées. Les modesd’approche des groupes, les stratégies d’observation et de gestion du temps, les modes deGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 191