Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

l’activité de boxe thaïlandaise qui attire plusieurs adolescents du square auxquels se joignent au furet à mesure et à l’invitation des éducateurs ou des jeunes eux-mêmes d’autres personnes 163 . Cescombinaisons correspondent aux pratiques les plus répandues : « au départ, on a travaillé avec ungroupe de pairs, puis on a greffé d’autres jeunes ».Les groupes se fabriquent ainsi autour d’un projet et par la transformation des configurationsnaturelles. L’adhésion des jeunes est bien sûr indispensable, même si elle est parfois hésitante ouirrégulière. L’éducateur remplit un rôle central puisque c’est lui qui effectue les appariements entreles jeunes, pris isolément ou déjà en groupes. Il initie et/ou accompagne, il capte les dynamiques etles met en forme.La fabrication des groupes repose en partie sur les liens spontanés qui unissent les individus, maiselle n’a rien d’improvisé. Elle requiert, au contraire, un vrai savoir-faire et un cadre éducatif. Plusieursprincipes ou impératifs guident, en effet, l’action de l’éducateur « fabricant de groupe » qui doitprendre en compte différents facteurs. Tout d’abord, si le groupe constitué est en partieartificiellement créé, il ne peut que reposer sur une dynamique affinitaire. Aux éducateursd’effectuer ce pronostic de bonne entente et d’évaluer la capacité des jeunes à s’entendre et àformer un tout relativement homogène. La prévalence de la variable affinitaire explique que lesgroupes sont principalement constitués selon la troisième voie, c’est-à-dire d’abord par lamobilisation des pairs afin d’assurer dès le départ la cohésion d’ensemble, puis par un élargissementà d’autres membres : « avec l’accord du groupe, on a greffé quelques jeunes mais il ne faut pas qu’il yait mésentente ». L’adjonction de nouvelles personnes extérieures aux pairs peut représenter unrisque pour le collectif préexistant et pour l’individu lui-même qui peut être rejeté, ce qui conduitnotre interlocuteur à prolonger son propos « il nous a semblé difficile de ne greffer qu’un seuljeune ». La modification de la forme groupale suppose donc une attention éducative renouvelée pourle maintien de son équilibre. Et il arrive ensuite que ce groupe continue à vivre de façon autonome,hors de l’action éducative, devenant alors groupe de pairs. Les groupes constitués produisent desgroupes naturels. A l’issue du séjour en Tunisie, les jeunes qui ont voyagé ensemble continuent à sefréquenter. Ou bien, autre exemple, après une intervention éducative au sein d’un établissementscolaire qui a permis d’intégrer des collégiens « décrocheurs » à un ensemble d’élèves assidusmenant une activité autour de la chanson, le groupe s’est maintenu et existe dans une formenaturelle.Ce dernier exemple, et le souci préalablement évoqué d’équilibre du groupe, introduisent unenouvelle notion essentielle dans le processus de constitution des groupes. Le travail sur lamorphologie du collectif introduit irrémédiablement la question de la mixité. Cette mixité seprésente comme une exigence de type social -les individus les plus en difficulté et disposant d’unemoindre capacité par rapport aux autres doivent être pris en compte- et comme un outil socioéducatif-la diversité constitue une richesse et un atout pédagogique-. Elle est donc mise en avantcomme une préoccupation permanente, un principe directeur et est appréhendée à différentsniveaux.163 Voir Partie 1, chapitre 3 – 3, « La boxe thaïlandaise : une activité support pour la socialisation et l’insertion socioprofessionnelledes jeunes »Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 173