Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

s’instaure le contact entre les éducateurs et les regroupements naturels, présents dans l’espace. Lespratiques observées permettent de distinguer trois voies différentes d’accès aux groupes.Trois modes d’accès au groupeLa première voie d’accès correspond à une pratique spontanée et informelle. Les éducateurs ontl’habitude de côtoyer les groupes et s’adressent à eux naturellement. Ils vont dans les lieux où setrouvent les jeunes et créent un lien. Cette pratique suppose une présence éducative régulière dansle quartier et l’existence préalable non pas d’un lien formellement établi entre les professionnels etles jeunes, mais du moins d’une identification mutuelle. « Dans notre secteur, on connaît à peu prèstous les jeunes » 154 affirme un éducateur tandis qu’un autre explique qu’en parcourant le quartier ouà l’occasion d’actions dans la rue, comme les animations de rue, il « reste en phase » avec les jeunes.Cette formule signifie qu’il actualise en permanence sa vision des groupes et des jeunes dont ilconnaît en outre les familles. Cette connaissance du milieu -au fondement de la pédagogie de laPrévention spécialisée- et ce voisinage permanent, résultat du travail de rue, rendent possible unéchange spontané. Celui-ci n’apparaît pas alors comme une démarche exceptionnelle car il s’inscritdans une continuité temporelle, ni ne suscite chez les jeunes une réaction particulière de défiance.Cette approche « lente », selon le qualificatif utilisé par les professionnels, nécessite moins uneprésence de longue date des équipes dans le site, même si l’ancienneté rend plus facile « l’allervers », qu’une fréquentation constante. Par ailleurs, la circulation des informations, lors des réunionsinstitutionnelles, contribue aussi à construire un fonds commun de connaissances, une sorte desavoir partagé, qui met chaque professionnel en capacité d’aller vers les groupes.Dans d’autres cas, l’approche du collectif se fait par le biais de l’individuel. Des individus intégrés augroupe et connaissant par ailleurs l’éducateur font le lien entre les deux. Le contact dans la rue se faitd’abord avec ce jeune, puis le cercle s’élargit et l’échange s’engage avec tous. S’il est vrai, commenous venons de le développer, que les équipes identifient quasiment tous les jeunes dans leursecteur, elles n’ont pas la même proximité avec tous. La relation de confiance avec l’un ouvre legroupe et confère une légitimité à l’éducateur pour entrer en discussion avec le collectif. « Passer parl’individu pour atteindre le groupe » revient à s’appuyer sur des relais pour avancer vers ce groupeavec un certain crédit. Cette voie d’accès au groupe peut conduire à procéder par étapes dans letemps : s’appuyer d’abord sur un individu et contourner le groupe, puis se faire reconnaître par lui.Les éducateurs confient que plus ils connaissent d’individus, plus ils vont vers le groupe.L’aller vers les groupes peut, enfin, s’effectuer sur un mode volontariste lorsque les éducateursconsidèrent qu’ils doivent agir ou lorsqu’un élément particulier engendre la démarche. Leséducateurs, sur leur propre initiative ou en réponse à une demande, interviennent. Des habitantsagressés ou se sentant menacés par le comportement de jeunes rassemblés dans un passaged’immeuble en appellent aux élus qui se tournent vers la Prévention spécialisée, des organismesbailleurs s’inquiètent d’un désordre récurrent dans les cages d’escalier, les intervenants du quartierdont les éducateurs eux-mêmes repèrent une évolution critique au sein d’un groupe de grands154 Les phrases entre guillemets correspondent aux éléments recueillis lors des entretiens. Il s’agit en général de propostenus par des responsables éducatifs ou éducateurs de Prévention spécialisée. Si ce n’est pas le cas, nous précisons laqualité de l’interlocuteur que nous citons.Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 163