Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

individuels sur le plan de la santé ou de l’insertion professionnelle par exemple, en faveur d’unegrande partie des jeunes, les deux tiers environ de ceux qui partent disent les éducateurs. Audemeurant, ceux-ci ne sont pas surpris par le phénomène qui résulte logiquement de l’activité degroupe conçue, entre autres, pour tisser une relation de confiance et ouvrir des perspectives : « legroupe est un support pour que soient réalisés des accompagnements » ou bien « on intervientauprès du groupe et, après, on propose de l’individuel ». La transition peut s’effectuer rapidement ouprendre du temps, emprunter des voies médianes. Un éducateur décrit les comportements de jeunesd’abord connus en groupes, puis qui se rendent par deux ou trois au local de la Prévention, avant dedémarrer un travail individuel dans la durée.Mais l’accroche individuelle ne signifie pas pour autant l’éloignement du collectif. Les deux logiquespeuvent être concomitantes dans le sens où elles répondent à des attentes différentes. « Agircollectivement, puis ou en même temps individualiser », « extraire les jeunes du groupe, leur montrerla différence entre ce qui se fait seul et ce qui se fait en groupe » explique un éducateur. A l’exceptionde quelques situations qui peuvent l’exiger, l’arrachement au groupe n’est pas recherché. D’autantque les évolutions favorables que connait l’un des membres sur le plan du comportement ou de lavie concrète grâce au suivi, peuvent avoir des conséquences positives sur le groupe lui-même : « lessuivis individuels peuvent faire monter le groupe vers le haut…utiliser la parole positive du jeune ».Le prolongement du collectif vers l’individuel ne constitue pas une règle. Le passage se vérifierégulièrement mais n’est ni une constante, ni une norme. Le travail collectif ne débouche pasforcément sur un travail individuel qui peut n’être voulu ni par l’éducateur ni par le jeune, et sanspour autant être considéré comme un échec. « Le groupe est d’abord l’interlocuteur et nonl’individu » commentent des éducateurs qui affirment tenir la ligne du collectif et qui écartent l’idéed’un schéma donnant implicitement la prééminence à l’individuel vers lequel devrait tendre l’actionéducative. Ils citent plusieurs exemples, à l’appui de leur propos, dans lesquels la cible est restée legroupe mais un groupe qui se métamorphose alors et se fragmente en fonction des parcours desindividus, des propositions d’actions et événements divers. Par exemple, quelques uns des grandsadolescents qui squattent sous un passage d’immeuble rejoignent un atelier d’écriture musicale àl’initiative de la Maison de quartier ou s’intègrent dans une démarche collective d’aide à l’emploi. Ilsrestent en lien avec la Prévention qui apporte un soutien sans individualiser la relation.Enfin, l’absence de suivi socio-éducatif de la personne ne signifie pas, a contrario, la non prise encompte de l’individu. « Quand on entre avec un groupe, on a le souci de travailler avec l’individu ». Letravail avec le groupe donne l’opportunité d’une attention particulière aux membres qui lecomposent sans évoluer pour autant vers un accompagnement. Lors des séances d’entrainement, leséducateurs qui animent ou encadrent les activités sportives qu’ils ont initiées, recourent à ce qu’ilsnomment une « pédagogie différenciée ». Celle-ci consiste à se comporter de façon identique pourtous dans le respect des règles communes, mais à s’autoriser des démarches qui s’adressent àcertains en particulier. « Pendant la séance, je ne mélange pas, on ne parle pas d’affairespersonnelles, l’individuel c’est à la fin » confirme un éducateur qui est attaché à cette pédagogiedifférenciée et qui s’emploie à repérer les comportements moins assidus et à remotiver chaquejeune, à verbaliser davantage lorsqu’il faut aller plus loin dans la communication, à valoriser lescapacités de l’un ou de l’autre. Cette pratique est valable dans toutes les situations de travail avec lesgroupes : « même dans le groupe, il y a toujours une relation individuelle, on agit de la même manièreGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 185