Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

adolescents en rupture scolaire qui gravitent autour du « deal »… Faits objectifs ou éléments deressenti créent une forme d’urgence et une obligation d’intervention pour la Prévention spécialisée.Quels que soient l’élément déclencheur et la gravité, réelle ou perçue, de la situation, le schémad’intervention est le même. Les professionnels s’adressent aux groupes. S’ils ne sont pas connus, ilsse présentent, veillent à être identifiés par leur fonction éducative et expliquent la raison de ladémarche n’hésitant pas à faire état d’éléments précis concernant ce qui fait problème. Unéducateur décrit son mode d’action dans de tels contextes : « je vais voir le groupe directement, jeme présente et j’annonce, je dis : on a entendu… ». L’approche du groupe est donc sans détours etdirecte.Ce schéma d’intervention correspond communément à des situations où la Prévention estinterpellée. Les deux, abord direct du groupe et interpellation, vont assez bien de pair dans la mesureoù l’interpellation traduit une urgence qui conduit ou oblige la Prévention à se mobiliser. Mais ils nesont pas forcément associés. Si elle procède d’une réalité ressentie comme inquiétante et critique,l’interpellation ne s’accompagne pas forcément d’une action immédiate. Expliquer et fournir unemeilleure connaissance de la situation préoccupante constitue une autre forme de réponse adosséeau maintien d’une veille éducative.C’est l’équipe qui apprécie le mode d’action vis-à-vis des jeunes et le type de réponse aux différentessollicitations dont elle fait l’objet de la part des élus, des associations, des habitants, des autoritéslocales. Par exemple, interpellée par la mairie de secteur, l’équipe Mozaïc répond et se rend auprèsdes jeunes qui « squattent » une impasse près d’une artère centrale du quartier. L’abord desgroupes se fait, a fortiori, de façon ostensible si l’obligation d’intervention est inscrite dans lesmissions constitutives de l’équipe et dans ses orientations d’action comme c’est le cas dans le Paysvoironnais. Les éducateurs se déplacent vers les communes non prioritaires des espaces ruraux ousemi-ruraux, lorsqu’ils sont saisis d’une demande par les élus à l’issue d’une procédure codifiée. Ils semettent en contact avec les groupes et annoncent les raisons de leur venue. Leur attitude directemais contenue et sobre, qui se garde de tout « entrisme » s’accompagne ensuite d’un diagnosticrapide de la situation. L’idée de ce diagnostic est d’ajuster le niveau de la réponse sur le plan éducatifmais également sur le plan social et politique, c’est-à-dire clarifier les attentes, transformer ouapaiser les représentations négatives du phénomène.Ces trois schémas se dégagent des pratiques observées dans les sites, où ils coexistent de façon nonexclusive. Ils se combinent partout à des degrés divers et, selon le site, l’un ou l’autre tend àdominer. Mozaïc offre plutôt l’exemple d’une équipe qui a l’habitude d’aller de façon naturelle etquotidienne vers les groupes implantés dans son secteur. De même la JEEP privilégie volontiers lesschémas de l’approche informelle et du lien préalable avec des individus comme relais pour accéderaux groupes. Il est vrai que ces deux équipes bénéficient d’une bonne antériorité, elles sontimplantées depuis longtemps dans leur quartier où elles exercent une veille permanente. Ellesadoptent peu l’approche directe, à la différence de l’équipe du voironnais pour laquelle, ainsi quenous venons de l’indiquer, c’est le principal mode de rencontre avec les groupes sur les sites nonprioritaires.La façon d’aborder les groupes dépend donc d’un ensemble de facteurs. Ces facteurs sontinstitutionnels, liés à la définition de la mission de Prévention spécialisée ou aux orientationsGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 164