Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

et après le départ. Avant, car les phases préparatoires qui fortifient les liens et la solidarité au sein dugroupe, multiplient les rencontres. Après, car au retour se mettent en place des suivis individuels ounaissent de nouveaux projets. Il y a un effet d’entraînement : un projet réussi en engage un autre.C’est d’ailleurs la visée explicite des éducateurs : « quand on organise des courts séjours, c’estsouvent la mise en place de bases pour autre chose qui viendra après ». Pendant, car voyager avec ungroupe c’est passer du temps ensemble. Ce temps dédié que rien d’extérieur au projet ne vienttroubler, est précieux pour la démarche éducative. Les professionnels qui s’engagent dans de telsprojets, passionnants mais accaparants et exigeants, en reconnaissent tout le bénéfice : « le voyage,c’est une continuité pour approfondir notre connaissance des jeunes et notre relation avec eux »,« ces séjours permettent de creuser d’autres problématiques, on passe du temps avec eux ce quifavorise le dialogue et l’échange ».Le quotidien qui crée une proximité –« c’était très familial » confie un éducateur-, la vie hors ducadre habituel et la pression du collectif qui oblige chacun à affermir son identité se prêtentvraisemblablement à une forme authentique de « partage relationnel ».Ainsi que nous venons de l’analyser, le voyage comme le sport ou le loisir socioculturel requiert unedynamique collective et va dans le sens de l’effet recherché par l’intervention éducative auprès desgroupes. Sans doute, cette caractéristique en fait, comme pour les deux autres domaines, un champà investir. Mais les usages professionnels sont aussi liés à une série de facteurs qui sont extérieurs aucontenu même de l’activité et à sa portée éducative. En effet, les projets réalisés nécessitent desmontages qui s’appuient sur un ensemble de ressources existant au sein du collectif professionnelou, plus largement, de l’espace local. Les compétences, les « talents », les goûts de tel ou telprofessionnel qui lui-même pratique une discipline sportive ou artistique par exemple, donnent vie àdes projets et créent l’envie chez les jeunes. Des éléments propres à la vie locale constituentégalement des données objectives qui expliquent les choix des activités : accords locaux decoopération qui donnent le cadre nécessaire à l’organisation de voyages, politiques culturelleslocales offensives qui visent à ouvrir à tous l’accès aux équipements culturels et se traduisent par destarifs très avantageux, installations sportives nombreuses et bien réparties sur le territoire…. Latrajectoire personnelle de l’éducateur et les caractéristiques du site déterminent, en partie, l’activitémise en œuvre et sont pareillement mis à disposition du projet éducatif.4 – Pourquoi travailler avec les groupes ?L’effectivité de la pratique éducative auprès des groupes ouvre, en fin d’analyse, un dernier champde réflexion. Ce champ porte, non plus sur le contenu et les modes d’intervention, mais sur lesmotivations de l’action. Pour quelles raisons la Prévention spécialisée agit en faveur des groupes ?Certes, nous l’avons déjà noté, les rassemblements juvéniles constituent un fait qui s’impose auxéquipes éducatives. Ces rassemblements sont présents dans l’espace public, ils constituent uneréalité physique et sociologique. Par ailleurs, c’est bien la jeunesse rassemblée dans la rue etlorsqu’elle est fragilisée, qui correspond au public cible de la Prévention spécialisée vis-à-vis delaquelle il faut pratiquer une mise à disposition. Ces éléments apportent une explication immédiateet juste de l’existence d’une telle action. Pour autant, ils ne suffisent pas à rendre compte deGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 180