Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

« Il faut un support concret » affirme un responsable d’équipe, largement relayé par d’autresprofessionnels qui vont dans le même sens et confirment la nécessité d’asseoir la dimensionrelationnelle d’aide, immatérielle, sur une activité précise, à la fois levier et prétexte de la rencontreavec les jeunes « il faut venir avec un support concret, il faut qu’on puisse leur proposer et passeulement y aller comme ça ». Les activités mises en place relèvent de montages spécifiques quientrent, pour certains, dans des dispositifs publics. Par exemple, les programmes Ville, Vie, Vacancesou « Scopados » 167 , constituent un cadre d’action prêt à l’emploi que les équipes utilisent. Ilsimposent des contraintes, en particulier en termes d’âge ou de démarche pédagogique, maispermettent de donner vie rapidement à un projet et d’accéder à des financements.Les activités concrètes appartiennent à la panoplie traditionnelle de l’intervention éducative.Certaines peuvent être utiles à l’action individuelle ou à l’action collective, d’autres sont spécifiques àcette dernière. Elles servent aussi bien à l’accrochage avec les entités naturelles qu’au travail avec lesgroupes constitués.L’information représente un premier moyen à la disposition des éducateurs vis-à-vis des jeunes. Elleporte sur des questions qui varient en fonction de l’âge, les adolescents étant plus intéressés par cequi traite du loisir ou du sportif, tandis que les plus âgés sont davantage concernés par le domaine dela santé et, surtout, celui de l’insertion professionnelle. Lors des accueils de rue organisés dans lequartier, l’équipe strasbourgeoise en relève tout l’intérêt comme moyen de rencontre avec lesgroupes de pairs qui circulent autour des stands 168 . D’une manière générale, les pratiques pouraborder les jeunes dans l’espace public mettent en évidence l’usage qui est fait de l’information, pardelà son utilité intrinsèque, comme opportunité pour venir ou revenir auprès des groupes, se faireconnaître d’eux ou rappeler sa présence, et installer sans s’imposer une relation de confiance.La dimension professionnelle constitue, également, un vecteur efficace. Les jeunes adultes sont trèsen demande sur ce point, pour un conseil en matière de formation ou de recherche d’emploi, oubien pour accéder rapidement à une activité qui va procurer des ressources financières. Leséducateurs se situent dans un rôle d’accompagnement et d’aide aux démarches, d’orientation versles organismes spécialisés comme la Mission locale. En revanche, eux-mêmes se saisissentdirectement de l’outil socio-éducatif que représente le chantier d’insertion. Outre le gain financier, lechantier permet d’intégrer le jeune dans une équipe de travail, même si celle-ci est souvent réduite àdeux ou trois personnes, de tester sa capacité à fournir l’effort demandé et à s’investir dans la durée,parfois courte d’ailleurs puisque l’activité peut varier de quelques heures, pour déménager unatelier ou distribuer des journaux par exemple, à plusieurs jours pour une activité peinture ou unemission dans une déchetterie.Valorisant la dynamique collective, les activités répertoriées peuvent aussi se donner pour objectifune ouverture à la société environnante et à certaines de ses valeurs auxquelles les jeunes sontrestés, encore, peu réceptifs. Il peut s’agir, par exemple, d’une sensibilisation à la dimensioncitoyenne ou d’une aide à la prise de conscience des questions environnementales. Une équipe dePrévention projette une sortie à la mer pour initier les adolescents au char à voiles tout en associant167 Financé par la Direction Générale de l’Action Sociale et aujourd’hui suspendu, ce programme a été mobilisé par l’équipeparisienne. Voir Partie 1, chapitre 3 – 3 « Scopados : séjour à Londres autour d’un match de foot ».168 Voir Partie 1, chapitre 2 – 3 « Accueil et animation de rue : deux formes de rencontre avec les groupes dans la rue »Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 177