Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

interlocuteurs, de « patiente et respectueuse ». Elle peut être caractérisée ainsi dans le sens où leséquipes éducatives construisent avec les groupes un lien qui est fait à la fois de persévérance, deconstance et d’empathie.Le travail auprès des groupes repose sur l’existence de qualifications sociales qui permettent demobiliser des outils et des méthodes adaptés en fonction de la perception des situations. Il enappelle aussi à la subjectivité ou à l’engagement du professionnel. Ce registre de l’engagementaffleure rapidement dans les récits éducatifs qui insistent avec beaucoup de force sur le sentiment de« confiance ». Placée au cœur de la relation avec les groupes, cette confiance traduit une sorted’acclimatation des uns aux autres, les éducateurs réussissant à gagner l’adhésion des jeunes et legroupe acceptant l’offre de socialisation que représente l’action éducative. Ces processus derapprochement, d’adhésion peuvent s’effectuer par la simple présence répétée auprès des groupesqui sont dans la rue, mais sans objectif plus précis qu’être avec eux. « On essaie d’être avec eux »racontent les équipes évoquant cette pratique faussement modeste et non dénuée d’une véritableportée éducative puisque c’est ainsi que se crée la confiance. Cette forme d’action s’adresse à tousles groupes et, en particulier, à ceux qui sont éphémères. De cette façon, les éducateurs leurmanifestent une présence attentive et respectueuse qui a peu de chance de déboucher sur uneaction construite puisque le groupe ne dure pas, mais qui témoigne d’une prise en considération.Cette pratique se fonde, par ailleurs, sur une vision endogène, pourrait-on dire, du groupe. En effet,l’absence d’activité visible et tangible parmi les jeunes réunis ne signifie pas qu’il ne se passe rien.Dans ce vide apparent, le groupe est actif, il s’autoproduit et se transforme. Le fait que, selon laformule d’un responsable professionnel, « le groupe qui fait rien, ne fait pas rien » suffit à démontrerl’intérêt à la fois de ménager cet entre-soi des jeunes mais aussi d’y faire accéder ponctuellement desadultes bienveillants susceptibles d’accompagner cette évolution.A d’autres moments, la confiance naît des propositions d’actions ou perspectives que les éducateurspeuvent ouvrir, apparaissant aux yeux des jeunes comme une ressource crédible : « l’adhésion se faitdans la force de proposition que nous sommes et là nous pouvons tisser quelque chose ». La confiancequi s’établit entre les jeunes et l’éducateur est une composante du modèle professionneld’intervention, mais est aussi un sentiment qui relie deux subjectivités et qui, à ce titre, est fragile.En effet, l’apprivoisement réciproque se rejoue en permanence. La relation éducative ne suit pas unschéma linéaire avec des étapes qui s’enchainent dans le temps. Elle correspond à un processuscomplexe et itératif qui nécessite une vigilance professionnelle constante pour mesurer l’évolutionde la relation, le degré de confiance ou d’adhésion du groupe à la parole éducative. Les outils oumodes de faire mobilisés pour exercer cette veille sont en partie ceux qui sont utilisés dès le débutpour l’entrée en contact avec les groupes. L’intervention en rue est reconvoquée, associée de mêmeà l’observation active du groupe pour en comprendre le fonctionnement ou au souci de bien gérer lapériodicité de la rencontre et de l’échange. Ce sont les mêmes formules qui reviennent alors lorsqueles éducateurs décryptent le contenu de leur pratique avec les groupes connus : « on passequotidiennement sur les secteurs où on a engagé un travail» ou encore « on passe dire bonjour auxjeunes ».La permanence des outils et modes de faire ne surprend pas puisqu’il s’agit là de la spécificité del’intervention en Prévention spécialisée. Mais la continuité en termes de méthode cache unedifférence d’usage ou d’objectif. Parvenus à établir une relation durable, même si elle est irrégulièreGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 169