Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

avec les jeunes, les éducateurs se situent davantage dans une logique immédiate d’action : « quandon se sent accepté et reconnu, on essaie de faire émerger la demande », « instaurer une relation deconfiance et envisager une action collective plus poussée ». Ils agissent moins en référence à unevisée éducative d’ensemble qui, d’évidence, est présente dès l’abord du groupe mais reste lointaine,qu’avec une perspective concrète d’action qui peut se réaliser à tout moment puisque le cadre en estposé. Néanmoins, cette perspective peut mettre du temps ou ne jamais advenir, du moins dans laforme dans laquelle est apparu le groupe.L’inscription dans une temporalité incertaine constitue, en effet, un autre aspect de cette relationéducative qui, de ce fait, doit se montrer patiente. L’incertitude provient d’abord de la difficulté àentreprendre un travail régulier et suivi avec les collectifs qui, eux-mêmes, ont une vie interneperturbée ou adossée à des rythmes qui leur sont propres, selon l’évolution de leurs préoccupationsou des histoires individuelles. « Il y a des moments où on les voit, des moments où on ne les voit pas »constatent les éducateurs qui composent avec cette irrégularité. De même, ils intègrent dans lagestion de leur activité professionnelle le temps long du travail avec les groupes. L’expression d’unedemande ou d’une attente n’arrive qu’à l’issue d’une période de rue. Conséquence certainement del’irrégularité ou de la dimension collective qui ralentit le temps, cet allongement de l’action estlargement souligné. Ces deux caractéristiques, irrégularité et longue durée, dessineraient ainsi unetemporalité spécifique du travail avec les groupes.S’il prend forme, le projet éducatif peut s’amorcer alors à différents niveaux. Il est relié à une idéeconcrète dont les contours s’affinent progressivement en fonction des potentialités décelées au seindu groupe, en fonction des demandes individuelles ou collectives qui s’expriment ou qui sontpressenties par les éducateurs.Défaire le groupe ?La relation plus pérenne entre l’éducateur et les groupes naturels s’engage avec la poursuited’objectifs divers et porte l’action éducative au-delà du seul « être avec eux ». Elle peut conserverune visée collective ou revêtir une dimension plus individuelle, ou bien associer les deux logiquesd’action. Elle peut affermir le caractère spontané ou naturel de l’organisation juvénile ou lecompromettre. L’intervention éducative, quelles qu’en soient les formes précises, introduit unedynamique nouvelle et, en cela, perturbe l’ordre collectif initial.Le travail avec les groupes, en effet, ne se réalise pas forcément et à tout moment dans une formecollective. Passé le temps du premier abord, forcément collectif, il peut évoluer vers desaccompagnements socio-éducatifs effectués séparément en faveur de membres du groupe. C’estainsi, par exemple, qu’intervient l’équipe Mozaïc vis-à-vis d’un groupe qui squatte dans une impassedu quartier et qui est composé de grands adolescents confrontés à des situations lourdes sur le planfamilial, scolaire ou professionnel et impliqués dans le trafic illicite 158 . Le souci premier de créer et demaintenir le lien a rendu possibles des interventions individuelles. Ce sont les deux jeunes déjàconnus par les éducateurs qui ont d’abord demandé une aide, ouvrant la voie aux autres personnes.Finalement, les éducateurs ont reçu beaucoup de sollicitations individuelles et ont accompagné158 Voir Partie 1, chapitre 3-3, « Cap Moquette »Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 170