Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

CHAPITRE 3 : L’EDUCATEUR DE PREVENTION SPECIALISEE ET LE GROUPE DEJEUNESLa démarche et l’action auprès des groupes sont intrinsèques au travail de prévention spécialisée.Lors du processus d’immersion dans la vie d’un quartier, dans l’ « aller vers les jeunes » lors dudémarrage d’une action ou dans les temps de présence sur le terrain, les premiers contacts del’éducateur s’effectuent souvent avec des groupes de jeunes qu’il rencontre. Ces groupes, en généralde petit effectif, manifestent une cohésion plus ou moins forte et une stabilité variable. C’est par cesjeunes, d’âges divers, sur les lieux qu’ils fréquentent ou qu’ils s’approprient, que l’éducateur aura à sefaire accepter puis reconnaître.Lorsque l’éducateur a établi une relation de confiance à laquelle les jeunes adhèrent, il développerades activités qui sont souvent les seules manifestations visibles de sa pratique avec les groupes.De quels groupes s’agit-il alors, de groupes naturels ou de groupes constitués ? Comment s’y prend-ilpour établir des relations de confiance avec les groupes naturels ? Comment un groupe constitué, àvisée éducative, s’inscrit-il dans les stratégies mises en place sur le territoire d’action ? La pratiqueavec les groupes est-elle une réalité dans la pratique de prévention spécialisée ?Les auditions d’équipes conduites par la commission avaient pour objectif premier d’explorer cesquestionnements. Les études monographiques ont fourni des réponses explicatives qui permettentd’appréhender la complexité, la temporalité, le sens et la place de ces pratiques de groupe. Nous nereprendrons pas ici les développements qui montrent et donnent à comprendre la singularité et larichesse de ces pratiques et sont présentés en seconde partie de ce rapport.Nous présenterons ci-après des éléments qui ressortent de l’analyse de ces auditions 51 .1 - La rencontre avec les groupes naturels de jeunesCe n’est qu’après avoir été repéré et reconnu comme faisant partie de l’horizon familier des jeunesdans l’environnement local, et comme adulte digne de confiance, que l’éducateur peut envisager dedévelopper une action à portée éducative avec les groupes. Or, aller vers les jeunes sur leur territoirede vie, c’est s’introduire sur le territoire de l’autre. Cette démarche peut être perçue commeintrusive, à la fois par les jeunes, mais également vécue comme telle par l’éducateur, dans la mesureoù elle ne respecterait pas l’ « entre-soi » des jeunes. Ainsi, l’éducateur s’expose à des phénomènesde rejet, soit sous forme d’indifférence ou de distance, soit parfois de phénomènes de violences.Pour intervenir en prévention spécialisée, « il faut être accepté (autorisé, toléré… ?) par la populationgénérale et les groupes présents sur le territoire en particulier. Cette acceptation est souvent fragile,n’est jamais définitive et peut parfois être remise en cause à tout moment. Il est essentiel pourl’éducateur d’être accepté sur un territoire de vie, et au-delà de sa personne, il doit se faire identifier51 Les éléments constitutifs de ce développement procèdent des auditions de quinze équipes de préventionspécialisée. Notes d’audition rédigées par Michel Breton.Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 46