Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

Enfin, l’éducateur utilise parfois des relais : tel jeune déjà connu et qui fait partie du groupe, tellestructure d’animation fréquentée par un ou plusieurs des jeunes. Une éducatrice reconnaît se sentirquelquefois un peu « gonflée » d’aller serrer la main de jeunes d’un groupe dont elle ne connaîtqu’un seul membre, car il lui est arrivé en procédant ainsi de sentir un froid s’installer dans le groupe.Ainsi, trois modalités particulières d’approche et de rencontre sont exprimées : l’approche à partird’une démarche de rencontre naturelle en laissant au temps le temps de l’apprivoisement, del’échange, de la reconnaissance réciproque ; une approche directe ; et une approche par relais. Cesmodalités d’approche et de rencontre peuvent être mises en œuvre par une même équipe, selon lesmoments et les contextes, ou choisis préférentiellement de façon continue par telle ou telle équipe.Les études monographiques approfondies des pratiques des équipes sur site donnent à voir commentchaque démarche s’inscrit dans un contexte et la prise en compte de facteurs divers : logiqueinstitutionnelle, projet associatif et projet éducatif ou de service, démarrage ou poursuite de l’action,configuration propre des groupes sur le territoire de vie. Elles conduisent à confirmer ces « troismodes d’accès au groupe » (voir ci-après II – partie 2 – Chapitre 2 - 1 « L’approche du groupe et lacréation de la relation éducative »).2 - Les groupes naturels et les groupes constituésLe groupe est une structure relationnelle vivante. Quel que soit le liant qui le constitue et sa finalité,un groupe évolue dans le temps selon les caractéristiques des membres qui le composent (lerejoignent ou le quittent), et les contextes et évènements du milieu de vie et du territoire. Ainsi, danssa dynamique, la place et le statut des membres peuvent se modifier au gré de son histoire.L’adulte éducateur qui est accepté par un groupe de jeunes en modifie déjà la structure dynamique.Sans « rien faire », par sa présence, par son attitude, sa parole, la représentation qu’en ont lesmembres du groupe, il va influer sur le fonctionnement du groupe et apporter des changements et del’éducatif.Le groupe, au fil du temps va évoluer, s’enrichir par l’agrégation de nouveaux membres, ou s’agrégerlui-même à un autre groupe. L’éducateur pourra constituer, à partir d’une offre et d’un projet, unnouveau groupe dont la dynamique propre se constituera à partir notamment de l’adhésion desmembres au projet.Ainsi, le groupe naturel évolue et se modifie en devenant un groupe constitué. Le groupe constituéconstruira sa dynamique propre par l’agrégation d’individualités diverses.L’acceptation progressive de l’éducateur par le groupe et l’approche à la fois de son fonctionnementet de la personnalité de ses membres, lui permettra de poser un diagnostic sur ce qu’est le groupe,son état d’asocialité, voire d’antisocialité et sur les capacités des jeunes à évoluer positivement. Cediagnostic favorise les choix d’action qui peuvent être faits par l’équipe, selon les configurations etl’état des groupes. Soit le groupe a ses propres capacités d’évolution vers des activités positives, etson fonctionnement contribue effectivement à la socialisation de ses membres, alors une interventionéducative en tant que telle n’est sans doute pas opportune. Soit le groupe est dans unGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 48