Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

institutionnels qui, en effet, expriment une attente, vis-à-vis de la Prévention. Les quelques élémentsrecueillis sont ceux qui ont été spontanément évoqués lors de l’enquête et sont plutôt dispersés,n’ayant pas vocation à épuiser le débat. Mais ils éclairent certains enjeux qui entourent le travailauprès des groupes.Les effets de cette pratique sont abordés sur trois registres : l’individu, l’environnement du jeune etl’action publique puisque la prévention spécialisée concourt à une politique globale de la jeunesse.En ce qui concerne le regard sur l’individu, les professionnels n’expriment pas une attenteprédéterminée, selon un schéma qui laisserait penser que l’action avec le groupe aurait de forteschances de susciter chez les jeunes des démarches personnelles se traduisant, notamment, par lamise en place d’accompagnements individualisés. Les équipes adoptent des positions prudentes etréalistes, ouvertes. Mais, elles sont attentives à déceler chez chaque jeune les signes d’évolution quipeuvent être interprétés comme une conséquence de la prise en compte du collectif sur lescomportements individuels. Les récits éducatifs donnent de nombreux exemples de ceschangements sur le plan de l’estime de soi, de la relation à autrui ou de la construction de l’avenir.Ces évolutions positives sont à apprécier en lien avec chaque histoire personnelle, et s’effectuentprogressivement. Dans ce sens, la durée est un indicateur essentiel. La relation éducative qui seprolonge dans le temps ou l’inscription successive du jeune dans les actions proposées par leséducateurs et son intégration à différents « groupes constitués » sont présentés comme les critèresd’une action professionnelle réussie. « L’emboitement des actions », selon les termes d’unéducateur, marque les étapes du jeune vers un mieux être, même si ce parcours n’est pas linéaire etpeut comporter des phases rétroactives.Travailler avec les groupes constitue, ensuite, une modalité d’action susceptible d’engendrer unprocessus plus large, concernant l’environnement social local. Cette ouverture constitue un secondregistre où peut s’apprécier la portée de l’action éducative. Elle concerne, en premier lieu, le lien quise noue avec les familles. Le rapprochement avec celles-ci n’est pas immédiatement recherché, maisest la conséquence du travail avec les groupes. Celui-ci donne une voie d’accès aux familles lorsqu’ilfaut demander une autorisation pour une sortie, organiser un déplacement sportif, présenter lorsd’une soirée conviviale les souvenirs de voyage, expérience enrichissante qui valorise les jeunes et,par ricochet, les familles venues pour cette occasion. Le montage d’un projet, la participation desjeunes à une activité sont autant d’opportunités que les éducateurs saisissent pour solliciter lesfamilles, les connaître, les impliquer alors que le contact ne se réalise pas spontanément, celles-ciétant souvent en retrait ou « dépassées » par les situations qu’elles vivent. De surcroît, l’abord estfacilité puisqu’il s’effectue dans un contexte doublement dédramatisé, d’une part, par le fait ducollectif qui dépersonnalise et, d’autre part qui est celui d’une perspective porteuse et non desituations individuelles problématiques. Le milieu familial est donc largement pris en compte par lesprofessionnels. L’aide aux jeunes passe par l’aide apportée aux familles, souvent fragiles, pourqu’elles offrent aux jeunes le cadre structurant dont ils ont besoin.Au-delà du cercle familial, l’intervention avec les groupes permet de tendre une passerelle avec lemilieu de vie dans ses différentes dimensions : communauté, réseaux de sociabilité, quartier. Lesterrains montrent que l’action éducative offre plusieurs façons de passer de l’entre-soi juvénile à lavie sociale : un chantier ponctuel, destiné à financer une sortie, qui propose différents services àdomicile ; une journée « propreté » et d’éducation à l’environnement ; un « jogging »Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 194