Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

constitution des groupes relèvent de ces savoirs professionnels qui, donc, se combinent avecpragmatisme et intuition éducative. Les formules en usage dans le milieu professionnel qui évoque «l’intelligence de la rencontre » ou un « fonctionnement à vu » traduisent cette idée que l’interactionavec les groupes de jeunes relève d’ajustements permanents, de « tâtonnements » et decompétences mixtes.L’explicitation de la part personnelle sert, par ailleurs, à renvoyer à une autre réalité, qui est celled’un déficit : travailler avec les groupes ne s’apprend pas dans les instituts de formation aux métiersdu social. Il faut donc trouver par soi-même les chemins de l’action. Ce constat est massif, à peinetempéré par quelques jeunes éducateurs, qui se souviennent de modules d’enseignement consacrésà l’action collective. Notre investigation est restée sobre sur ce point. Elle ne nous permet pas deporter une analyse significative qui demanderait une étude des dispositifs et des démarches deformation, mais seulement de faire état de ce qui est signalé par une large majorité deprofessionnels comme un vide. Il y a peu d’apport de connaissances sur le sujet. Au sein desdispositifs de formation initiale ou continue, il y a peu d’enseignements relatifs à la méthodologied’intervention auprès des groupes, ou à des approches théoriques du phénomène de regroupementjuvénile. Pourtant, les travaux sur la question ne manquent pas. Pédagogues, sociologues et autresexperts ont produit de nombreuses analyses qui pourraient guider l’action et lui donner un sens.Mais ces analyses n’entrent pas, ou pas encore, dans les programmes d’enseignement et, au-delà,sont peu diffusées dans le champ professionnel. En tout cas, les éducateurs n’en ont connaissancequ’exceptionnellement 178 , et ont rarement lu sur le sujet. L’intervention éducative auprès desgroupes n’est ni un thème d’enseignement, ni un objet de réflexion. En l’absence d’outillage pratiqueet théorique, l’apprentissage se fait sur le terrain. Il se fait par l’expérience et par la mobilisationsimultanée des qualifications sociales d’ordre général et des capacités personnelles. Enfin, l’absenceou l’insuffisante transmission de connaissances a aussi un autre effet : l’action auprès des groupesest invisibilisée. Peu enseignée, peu débattue, peu promue, elle risque fort d’être peu pratiquée.Cette situation lacunaire ne condamne pas le professionnel à agir seul et à être dépourvu de repèreapproprié. Il trouve, et c’est le cas dans les trois sites, un appui au sein de son institution. Cet appuis’effectue, d’abord et de façon régulière, au sein du collectif de travail que constitue l’équipeéducative ou le service de Prévention spécialisée. Les réunions d’équipe servent à l’échanged’informations et, surtout, à l’analyse des pratiques qui peut se dérouler, selon un rythme propre àchaque équipe, en présence de psychologues. Si elles rendent possible une mutualisation del’intervention éducative -tout éducateur détenant les informations sur chaque situation peut prendrele relais de son collègue- elles constituent surtout un temps précieux d’auto-formation ainsi qued’élaboration et d’accompagnement de l’action. Les différentes démarches organisées à l’échelon del’association sous les formes diverses que nous avons observées - séminaires annuels, journéesassociatives…- contribuent également à l’étayage professionnel. Ces lieux et temps dédiés jouent unrôle essentiel sur le plan de la connaissance, par l’apport de contenus, et sur le plan de la réflexion,par les débats ouverts sur le sens de l’intervention auprès des groupes. Ils remplissent aussi uneautre fonction, essentielle à la construction et à la consolidation des professionnalités. Par l’intérêt178 Rares sont les éducateurs qui peuvent citer des références d’ouvrages sur la question des groupes de jeunes ou sur laméthodologie de travail avec ces groupes.Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 192