Groupes de jeunes et pratiques de prÃ©vention spÃ©cialisÃ©e

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La réflexion concernant cette recherche/action n’est pas achevée, et nous pensons, avec l’A.P.S.N.,qu’elle doit se poursuivre. Surtout, il nous semble que chercher à tout prix à distinguer des« séquences » et les nommer distinctement les unes des autres, peut présenter le risque de perdre devue la globalité de l’action éducative, et l’équilibre peut se révéler difficile à trouver. Notamment, lechoix et la mise en œuvre d’un objectif d’action isolé, peut occulter a priori l’analyse del’interdépendance des effets d’une pratique sur des objectifs qui n’auraient pas été choisis.Dans l’analyse développée précédemment, nous avons recherché ce qui, dans l’action éducatived’une équipe de prévention spécialisée auprès d’un groupe de jeunes, en constitue l’essence et lesens profond, et qui reste souvent difficile à exprimer par les éducateurs, tant la subjectivité de cesdonnées semble apparente. Cependant, à partir du subjectif et de l’intersubjectif, il peut êtreenvisagé de rendre compte de cette intelligence collective au travail.Une présentation des réflexions de l’équipe en trois colonnes pourrait tenter de montrer les logiquesà l’œuvre et leurs interactions :- la première colonne à gauche indiquerait par thématique (par exemple, à l’instar desrubriques établies par les équipes de prévention de l’A.P.S.N.), les normes sociales visées,l’évolution relationnelle des adolescents dans la dynamique du groupe, leur capacité à régulerles conflits, accéder à l’altérité et au respect de l’autre, élaborer des projets, se situer dans lelien et l’autonomie.- la deuxième colonne préciserait en face de ces rubriques les organisations et les actionsgénériques et particulières que chaque service de prévention spécialisée envisagerait pourcadrer la mise en œuvre de sa mission avec les groupes de jeunes, les habitants, l’école, lespartenaires, etc.- la troisième colonne à droite serait ce tableau impressionniste en train de se peindre - avecrégulièrement les prises de recul – en analyse de la pratique, en réunion d’équipe, dans lesécrits quotidiens, les synthèses mensuelles et/ou trimestrielles, le rapport d’activité annuel.Ces traces, témoignages des risques engagés dans les rencontres avec le (les) groupe(s)construiraient des formes et des couleurs. Cela construirait des tendances, des façons deregarder les relations et les événements, des façons de tenter d’en repérer les liens en coursou en rupture.Le « donner à voir » de ces rationalités différentes tenterait d’indiquer en quoi cescomplexités interagissent. Il serait possible de façon circulaire de s’en rapprocher en réinterrogeantles pratiques, les organisations et les normes mêmes de la pratique.« Une façon d’être au service d’une façon de faire » 72 pourrait continuer à se questionner, às’évaluer, à s’inventer et à se décliner suivant une première colonne qui aurait été revisitéeéventuellement avec de nouvelles rubriques de normes de la pratique à mettre au travail. Ladeuxième colonne prendrait cela en compte pour modifier certaines organisations du service et/oudes équipes. Ainsi, s’ouvrirait éventuellement une approche modifiée lors des rencontres ou dans lamise en œuvre d’action avec les groupes, ou encore dans le choix des tranches d’âge à prendre plusen compte, etc.72 Titre du projet d’établissement d’un CHRS de l’IsèreGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 73
Si les éléments chiffrés restent utiles pour connaître le nombre de jeunes et de groupes rencontrés,le sexe et l’âge, les heures de rencontres, les fréquentations des activités construites…, ces seulséléments sont insuffisants pour permettre d’évaluer la véritable efficience et la pertinence del’action éducative de prévention spécialisée auprès des groupes de jeunes.Au-delà de la production d’objets ou de services, qui réduit trop souvent l’action de préventionspécialisée à sa dimension factuelle, il s’agit de pouvoir expliquer comment elle s’inscritfondamentalement dans une production de liens et de sens, une prise en compte du devenir de laconduite adolescente dans toute sa complexité et dans une temporalité non déterminée a priori.L’évaluation interne doit ainsi permettre aux éducateurs de mieux contribuer au parcours desocialisation des adolescents, par une analyse lucide de leur action.L’évaluation des pratiques de groupe reste donc un chantier ouvert, visant à l’élaborationd’instruments qui ne dénaturent pas leur singularité et leur place dans une stratégie éducativeglobale.Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 74
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