Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

La composition du groupe témoigne donc d’un équilibre qui est souvent fragile mais dont dépend labonne poursuite du projet. Cette opération nécessite aussi du temps. Créer un climat d’entente, uneproximité ne se décrète pas mais se construit et s’expérimente. Les groupes se font dans la durée. Letemps, que nous avons évoqué précédemment, apparaît à nouveau ici comme un facteurincontournable. D’abord, il est indispensable à la création de liens entre des personnes qui doiventapprendre à se connaître, si ce n’est pas le cas, et à être ensemble. Par la pratique régulière d’uneactivité en commun ou par une sortie en fin de semaine, naissent des sympathies mais se révèlentaussi des rivalités, des désaccords. Il faut donc tester la capacité à former un tout à partir d’élémentsisolés ou de petites unités. Mais ce tout ne prend vraiment sens que par rapport à un projetcommun, qu’il s’agisse de la pratique d’un sport ou d’un séjour à l’étranger. Le déroulement duprojet dans le temps s’apparente alors à une mise à l’épreuve. Il permet de vérifier si ce qui fait leprojet est apte à donner du sens et de la cohérence à la réunion des jeunes.Ainsi des activités courtes, sur une demi journée, sont proposées à titre de test : « avec des jeunes dela même école, j’ai fait deux sorties piscines pour fédérer le groupe et j’ai bien observé lefonctionnement ». Les éducateurs insistent beaucoup sur l’importance des phases de préparation desvoyages à l’étranger ou de montage d’une action spécifique, qui présentent de nombreuses utilités :« le travail éducatif en amont de l’activité elle-même est important, il cimente le groupe ». Comme lesignifient ces propos, ces phases servent bien sûr à mûrir le projet et à en définir les conditions demise en œuvre. Mais elles ont surtout une utilité immédiate vis-à-vis du groupe : évaluer lamotivation de chaque jeune, perceptible à travers une implication dans la recherche de financementpar la réalisation de chantiers par exemple, conduisant à une forme de tri qui s’opère spontanément,donner les contours du groupe et instaurer un fonctionnement collectif. Ainsi, l’inscription dans ladurée est indispensable au bon déroulement du projet et à la réussite de l’intention pédagogique quinécessite observation et élaboration collective.La fabrique du groupe prend donc en compte un ensemble de facteurs. Elle requiert des savoirs surle plan notamment de la dynamique de groupe ou de la pédagogie du projet, nécessaires audéploiement des stratégies éducatives. Les équipes affirment volontiers cette dimension stratégiquequi ressort nettement de l’observation de leurs pratiques : « on déploie des stratégies quand onmonte un projet », « pour les groupes constitués, il y a une stratégie ». Mais faire un groupe ne serésume pas à une ingénierie du collectif, assortie de méthodes et d’outils. Chaque recompositiontraduit un arrangement ponctuel entre différentes exigences, dans un contexte qui évoluerapidement et que l’éducateur ne peut maîtriser totalement. Elle exige du professionnel unecompréhension intuitive des fonctionnements collectifs et individuels, et une vigilance constantepour maintenir l’équilibre entre les composantes.3 – La dimension relationnelle et les supports de l’action éducative auprès des groupesLe travail des éducateurs avec les groupes s’appuie sur des supports concrets qui servent ladémarche de prévention spécialisée. Ces supports doivent présenter certaines qualités et ne sont paschoisis au hasard. L’observation des sites en donne une bonne approche. Mais ces supports ne sontque des prétextes à l’éducatif qui s’exprime dans la dimension relationnelle.Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 175