Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

Le travail de rue est donc une pratique dont les éducateurs font un usage particulier vis-à-vis desgroupes. Sur le plan concret, sa mise en œuvre est pensée en fonction des effets attendus. Ellerequiert des outils et des postures professionnelles qui mobilisent à la fois des qualifications socialeset une intuition éducative. La méthode de l’action de rue envers les regroupements se compose deplusieurs éléments.Le travail de rue, ainsi que nous l’avons rappelé, sert à effectuer un repérage large et informel desdynamiques sociales propres au site mais peut être centré sur des observations particulières. C’est lecas pour les groupes de jeunes. Les éducateurs procèdent à des observations spécifiques dans le sensoù celles-ci portent sur un phénomène précis, et se déroulent dans des lieux et des temps réservés.Les établissements scolaires et leurs abords constituent alors des espaces privilégiés. Ilsreprésentent, par définition, l’endroit où les jeunes sont nombreux et concentrés, et où lesphénomènes collectifs se manifestent avec une certaine intensité ou avec une tendance à lapolarisation plus forte qu’ailleurs en raison de la clôture de l’espace. Les éducateurs ont prisl’habitude de fréquenter ces lieux 157 . Aux heures de sortie du collège et certains jours de la semaine,les éducateurs de Mozaïc s’installent dans les cafés qui se trouvent en face de l’établissement et quioffrent de parfaits postes d’observation. Dans les deux autres sites, la pratique est la même, leséducateurs s’attardent aux alentours des collèges. La JEEP, engagée dans différentes collaborationsavec le monde scolaire, entre dans les murs. Elle est présente deux fois par semaine dans les cours derécréation, participe à des animations collectives montées avec des groupes de collégiens.Il y a bien une pratique régulière d’observation de l’organisation spontanée des jeunes entre eux.Nécessaire pour définir les conditions et les objectifs de l’action éducative, cette pratique estprogrammée et intégrée au calendrier de travail, formalisée dans des projets partenariaux. Elle existeen lien avec la vie scolaire mais peut se déployer partout où les jeunes sont amenés à se retrouvernaturellement avec une certain régularité. Places de village, jardins publics, commerces,équipements sportifs deviennent des lieux habituels de travail pour les trois équipes qui y passentpériodiquement.« Passer » est indispensable, mais pas à tout moment. Le rythme de passage, en effet, n’est pasanodin. Comme le lieu, il est calculé et maîtrisé. Une présence trop souvent répétée nuirait à l’effetrecherché, donnant aux jeunes l’impression d’un contrôle, ou banalisant la démarche duprofessionnel et créant une forme de saturation : « il faut être là régulièrement mais ne pas lessaouler » précise un éducateur. Le rythme, le choix du lieu participent à la construction d’unensemble de règles dans l’approche mutuelle où tout est affaire de dosage : passer au même endroit,espacer les passages selon des intervalles réguliers, être là mais ne pas lasser, rester à distance maisse faire repérer.En effet, dans le même temps où les éducateurs observent les jeunes, ils se présentent à eux. Letemps d’observation des groupes de pairs est aussi, pour l’agent éducatif, un temps de présentationde soi et de mise à disposition. L’éducateur se « montre » –c’est le terme utilisé couramment- ilnotifie son existence et se fait identifier par les jeunes en tant que professionnel. Ce faisant, il leur157 Voir Partie 1, chapitre 1-3 pour le CODASE « Sortie de collège : offrir aux jeunes un espace bien à eux », et chapitre 2-3pour la JEEP « La présence dans les établissements scolaires : observer les dynamiques de groupe et les comportementscollectifs ».Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 166