Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

organiser autrement les collectifs en fonction des objectifs qui se dessinent. Dans ce processus quiconduit à une réorganisation, sont actifs chacun à leur façon les éducateurs qui ouvrent desperspectives sous forme de projet d’activité et de proposition d’aide, et les jeunes eux-mêmes. C’esten fonction de la façon dont les jeunes reçoivent ces perspectives, s’ils y adhérent ou non et s’ilscontribuent à leur élaboration, que le groupe se recompose. Ainsi s’effectue le passage du groupenaturel au « groupe constitué ».« On est fabricant de groupe »Le groupe constitué est donc celui qui naît par et pour l’action éducative. C’est en se sens que secomprend le propos d’un responsable de Prévention affirmant : « on est fabricant de groupe ». Leterrain permet de distinguer trois schémas de fabrication de ce type de groupe.Dans un premier cas, c’est avec un groupe de pairs qu’émerge l’idée d’une action : « on a démarréavec un groupe de potes qui se connaissaient bien ». Les jeunes déjà soudés sollicitent l’éducateur,ou celui-ci leur adresse une proposition d’activité, de type ludique ou sportive, à partir de ce qu’ilperçoit du groupe et des goûts communs. Le projet se construit collectivement laissant une largeplace à l’initiative des jeunes, évolue, mûrit, se réoriente modifiant parfois l’assemblage de départ.Ici, le groupe de pairs devient un groupe constitué, dans le sens où sa vie interne s’organise enréférence au projet. Le séjour à Londres dans le cadre du dispositif Scopados illustre ce schéma 160 .Les adolescents, copains qui se retrouvent dans le quartier, sont les artisans de ce projet qui consisteà assister à un match de foot à Londres. Le projet prend vie grâce à l’implication de ce petit collectifpartageant un fort intérêt pour le foot et apte à saisir la perspective offerte par l’éducateur qui, danscet exemple, mobilise une procédure spécifique pour réaliser le voyage.Par différence, le collectif peut n’exister que par l’action éducative. Il ne préexiste pas dans l’espacepublic comme c’est le cas précédemment, mais résulte d’une construction volontaire. L’éducateurréunit des individus, déjà connus, autour d’un projet commun. En amont, le travail de rue ou lesaccompagnements individuels ont donné la possibilité d’identifier des situations, des attentes, descapacités susceptibles de se croiser et de se rapprocher. L’éducateur est l’artisan de cerapprochement, comme dans l’exemple de l’équipe féminine de foot 161 . Les jeunes filles n’étaientpas étrangères les unes aux autres mais elles n’étaient pas proches non plus. Leur rassemblementétait improbable dans le cadre d’un processus naturel, mais se révèle possible et fructueux en lienavec une activité de type sportif qui constitue le dénominateur à l’ensemble des personnes.Entre ces deux schémas qui correspondent à des pratiques distinctes, il existe une troisième voie.Celle-ci combine le collectif et l’individuel pour former une nouvelle entité. Selon les réalitéssociologiques et les objectifs éducatifs, les configurations sont variées. Le groupe peut provenir del’addition de deux petits collectifs. Par exemple, quelques garçons et quelques filles issus de deuxquartiers différents se rencontrent à l’initiative des éducateurs et composent le groupe qui part enTunisie 162 . Ou bien des personnes isolées sont intégrées à un ensemble. C’est ainsi que démarre160 Voir Partie 1, chapitre 3 – 3 « Scopados : séjour à Londres autour d’un match de football »161 Voir Partie 1, chapitre 2 – 3 « Le foot féminin ou le sport comme levier d’action avec les groupes ».162 Voir Partie 1, chapitre 2 – 3 « Le voyage aux portes du désert : une expérience collective propice à la découverte desautres et de soi-même »Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 172