Groupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée

avec tous, mais on reprend différemment avec chacun ». Ainsi, l’individuel et le collectif ne sont pasdéconnectés, mais ils se négocient ensemble et dans le même temps ou dans des temps proches.L’enrichissement de la pratique professionnelleLe travail avec le groupe n’est pas seulement bénéfique pour les publics jeunes, il est aussienrichissant pour les professionnels. Cet éclairage de la question, l’apport du collectif à la pratiqueprofessionnelle, arrive dans les récits plutôt de façon incidente, peut-être parce qu’il semble aller desoi ou bien parce qu’il est peu identifié. En tout cas, les bénéfices professionnels existent et sont detrois types.Le premier bénéfice profite aussi bien au jeune qu’au professionnel. Le groupe présente l’avantaged’élargir la perspective et cela dans un double sens. L’inscription dans une dimension collective faitsurgir des éléments que l’approche duelle ne permet pas de saisir : « on découvre des choses qu’onn’a pas forcément dans la relation individuelle ». Le groupe, par ailleurs, fait sortir du « dogme de laréférence unique » qui met un même professionnel face à un même jeune. Il offre une alternative ouune dérivation possible à ce dogme qui, dans une vision négative, est qualifié de « potentiellementintrusif » pour le jeune mais aussi enfermant et pesant pour l’éducateur et, à terme, contreproductif: « cela permet d’aller de l’avant car parfois on est dans des impasses », « il permet de sortirdu toi et du moi ».Le groupe opère un élargissement à un autre niveau, celui des modalités d’action, et c’est là unsecond bénéfice. Le travail avec les groupes requiert une démarche collective du côté de l’équipe. Demanière générale, même si l’un d’entre eux est davantage porteur et responsable de la dynamique,les éducateurs ne vont pas seuls mais à plusieurs en même temps ou se relaient vis-à-vis du groupe.Ils agissent de façon complémentaire et coordonnée, mais aussi chacun avec ses compétences, sesconvictions, ses expériences. Les temps collectifs donnent l’occasion de mettre sous le regard descollègues, qui partagent un même projet associatif et un même parcours de qualification sociale, desfaçons multiples et diverses de travailler : « on s’apporte des manières de faire différentes ». Lesactivités collectives sont donc propices à une approche réflexive des pratiques, à une ouverture à denouveaux outils, méthodes et supports que les éducateurs peuvent s’approprier pour enrichir etdynamiser leurs propres modes d’action. Elles représentent un puissant moteur de diversification etde renouvellement des pratiques professionnelles. Elles sont aussi présentées comme ressourçantes.Ce ressourcement s’entend sur le plan professionnel, mais également sur le plan personnel. Outre cequi nourrit et construit directement l’action, plusieurs observations signalent des apports essentielsqui se situent à mi-chemin entre les deux registres. « Entre les éducateurs, ça a été fort, ça s’est superbien passé » rapporte un professionnel qui, après avoir analysé la portée éducative du voyage pourles jeunes, s’attarde sur les liens entre collègues : « nous avons eu des conversations extrêmementriches avec un vrai besoin de paroles et de partage ». Autrement dit, l’action auprès des groupes al’avantage de donner accès à la vie de groupe. Temps utile pour installer la confiance et la proximitéavec les jeunes, les actions collectives sont aussi pour les éducateurs un temps privilégié d’échange,de reconnaissance et d’expérimentation du savoir être. Ces observations issues du vécu traduisent lesentiment de ressourcement dont font part certains éducateurs, et renouent avec l’idée ancienne quiGroupes de jeunes et pratiques de prévention spécialisée – CTPS 2010 - Page 186