Cop. quaderni cultura timavese - Taic in Vriaul

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LA DIDATTICA AL MUSEO DI TIMAU Sonia Mazzolini LA DIDATTICA MUSEALE: L’ESPERIENZA DEI LABORATORI AL MUSEO DELLA GRANDE GUERRA DI TIMAU Può la didattica museale fornire un valido supporto all’insegnamento? A quale livello è arrivata a tutt’oggi tale didattica? Cosa deve aspettarsi un insegnante che decida di richiedere un’attività di laboratorio? Ed ancora: cosa significa fare didattica in un Museo storico? Quali sono gli obiettivi che un operatore deve porsi per adempiere in pieno alla propria funzione? Questi sono alcuni degli interrogativi che in questo breve saggio mi accingo ad affrontare. La questione della didattica museale è un tema non solo aperto ma in continua evoluzione. Sono trascorsi diversi anni dalle prime esperienze di laboratori didattici proposti nei grandi Musei italiani. Molte cose sono cambiate da allora: un nuovo approccio metodologico dettato principalmente dall’esigenza di seguire ed integrarsi con i programmi didattici ministeriali; è inoltre maturata la consapevolezza di progettare attività che, oltre a fornire informazioni e conoscenze, permettano di sviluppare le attitudini degli studenti stimolando le capacità di astrazione e creatività proprie di ognuno. Cominciamo allora dall’inizio cercando di dare una visione quanto più completa possibile della didattica museale dagli inizi della sua sperimentazione nei primi anni settanta fino alle attuali esperienze. 1. La situazione dei Musei italiani I Musei italiani sono circa tremila e cinquecento: il 48% dei quali si trova al nord Italia, il 32% al centro e il 20% al sud. I musei possono essere istituzioni pubbliche o private; la situazione italiana è quanto mai manifesta: il 70% sono pubblici e il 30% non pubblici, di questi la maggior parte sono privati, mentre i restanti sono della chiesa. Da un punto di vista contenutistico i Musei si possono dividere in: storico - artistici, archeologici, di storia naturale e scientifici (piccola curiosità: in Carnia sono rappresentati tutti i quattro tipi). Tischlbongara piachlan 155
SONIA MAZZOLINI 156 1.1 La didattica museale e l’attività di laboratorio: una scelta motivata Le prime esperienze di didattica museale si sono svolte negli anni Settanta nei Musei inglesi ed americani, istituzioni da sempre all’avanguardia in questo settore. In Italia nel decennio successivo alcuni laboratori didattici si sono tenuti alla Pinacoteca di Bologna su suggerimento di docenti interessati ad approfondire l’educazione all’immagine. A Milano all’Accademia di Brera sono stati proposti dei progetti pilota per analizzare le tecniche artistiche ed inoltre in campo scientifico il Museo di Storia Naturale ha avviato diversi laboratori per indagare la natura in genere. Da allora, come si diceva nel paragrafo precedente, molto è stato fatto: le attuali attività didattiche in Museo non presuppongono solamente l’approfondimento teorico nelle sale espositive ma anche attività pratico-manuali in una sala adeguatamente predisposta allo svolgimento di tali esperienze. Solitamente gli alunni vengono stimolati a produrre degli elaborati concernenti i temi affrontati durante la spiegazione. La partecipazione attiva degli insegnanti è fondamentale per la continuazione e l’approfondimento in classe delle tematiche già sviluppate in Museo. C’è inoltre da tener presente che durante i laboratori didattici l’operatore culturale prende in considerazione determinati aspetti ed itinerari tematici proposti nel Museo al fine di concentrare l’attenzione ed analizzare in tutte le sue sfaccettature l’argomento dell’attività di laboratorio. Lo schema seguente riassume i concetti appena evidenziati: I PERCHÉ DELLE ATTIVITÀ DI LABORATORIO IN MUSEO • Perché attraverso le attività che propone, il laboratorio didattico crea un legame tra apprendimento e produzione; • perché risponde a un’esigenza di mutamento del lavoro educativo non limitato ad obiettivi didattici; • perché propone un metodo di conoscenza, attraverso la ricerca, analogo a quello della produzione culturale nei vari campi; • perché la scuola ha bisogno di rapporti con istituzioni ed organizzazioni esterne che offrono spazi e risorse non in modo occasionale, sporadico e superficiale ma in modo permanente e adeguato sul piano pedagogico; I laboratori così come vengono concepiti dagli operatori didattici, diventano il giusto mezzo per far conoscere il museo ai visitatori, proponendo adeguate chiavi di lettura in base alla tipologia degli utenti. La vocazione per il pubblico, come dice in “Museologia” Adalgisa Lugli, è recente. Questa tendenza viene incentivata grazie alle attività didattiche che normalmente si svolgono nelle sale dei Musei e che per questa loro caratteristica hanno l’effetto di incentivare la visita alle strutture museali. Tuttavia si sta affermando anche la tendenza a costituire dei corners didattico-museali all’interno delle scuole, esponendo, in angoli adeguatamente predisposti e messi a disposizione dalla strutture scolastiche, reperti museali o oggetti particolarmente significativi legati Quaderni di cultura timavese
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