Cop. quaderni cultura timavese - Taic in Vriaul

SONIA MAZZOLINI
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1.1 La didattica museale e l’attività di laboratorio: una scelta motivata
Le prime esperienze di didattica museale si sono svolte negli anni Settanta nei
Musei inglesi ed americani, istituzioni da sempre all’avanguardia in questo settore. In
Italia nel decennio successivo alcuni laboratori didattici si sono tenuti alla Pinacoteca
di Bologna su suggerimento di docenti interessati ad approfondire l’educazione all’immagine.
A Milano all’Accademia di Brera sono stati proposti dei progetti pilota per
analizzare le tecniche artistiche ed inoltre in campo scientifico il Museo di Storia Naturale
ha avviato diversi laboratori per indagare la natura in genere. Da allora, come si
diceva nel paragrafo precedente, molto è stato fatto: le attuali attività didattiche in
Museo non presuppongono solamente l’approfondimento teorico nelle sale espositive
ma anche attività pratico-manuali in una sala adeguatamente predisposta allo svolgimento
di tali esperienze. Solitamente gli alunni vengono stimolati a produrre degli elaborati
concernenti i temi affrontati durante la spiegazione. La partecipazione attiva
degli insegnanti è fondamentale per la continuazione e l’approfondimento in classe
delle tematiche già sviluppate in Museo. C’è inoltre da tener presente che durante i
laboratori didattici l’operatore culturale prende in considerazione determinati aspetti
ed itinerari tematici proposti nel Museo al fine di concentrare l’attenzione ed analizzare
in tutte le sue sfaccettature l’argomento dell’attività di laboratorio.
Lo schema seguente riassume i concetti appena evidenziati:
I PERCHÉ DELLE ATTIVITÀ DI LABORATORIO IN MUSEO
• Perché attraverso le attività che propone, il laboratorio didattico crea un legame
tra apprendimento e produzione;
• perché risponde a un’esigenza di mutamento del lavoro educativo non limitato
ad obiettivi didattici;
• perché propone un metodo di conoscenza, attraverso la ricerca, analogo a quello
della produzione culturale nei vari campi;
• perché la scuola ha bisogno di rapporti con istituzioni ed organizzazioni esterne
che offrono spazi e risorse non in modo occasionale, sporadico e superficiale ma in
modo permanente e adeguato sul piano pedagogico;
I laboratori così come vengono concepiti dagli operatori didattici, diventano il giusto
mezzo per far conoscere il museo ai visitatori, proponendo adeguate chiavi di lettura in
base alla tipologia degli utenti. La vocazione per il pubblico, come dice in “Museologia”
Adalgisa Lugli, è recente. Questa tendenza viene incentivata grazie alle attività
didattiche che normalmente si svolgono nelle sale dei Musei e che per questa loro
caratteristica hanno l’effetto di incentivare la visita alle strutture museali. Tuttavia si
sta affermando anche la tendenza a costituire dei corners didattico-museali all’interno
delle scuole, esponendo, in angoli adeguatamente predisposti e messi a disposizione
dalla strutture scolastiche, reperti museali o oggetti particolarmente significativi legati
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