Cop. quaderni cultura timavese - Taic in Vriaul

LA DIDATTICA AL MUSEO DI TIMAU
ai Musei.
L’atteggiamento seguito da CarniaMusei, in qualità di Rete, è quello di dare maggiore
visibilità alle strutture coinvolte nel progetto e quindi di aumentare le presenze
destagionalizzandole (in tutti i periodo dell’anno, non solo d’estate, come accadeva
prima nei Musei presi in considerazione) e di offrire servizi di qualità e mirati alle
diverse tipologie di visitatori.
Sulla base di queste premesse il laboratorio didattico in museo dev’essere concepito
come:
• un luogo “diverso” dove insegnante ed alunno escano dall’usuale “struttura
didattica” e si rapportino con situazioni esterne, che servano da arricchimento per una
conoscenza della realtà esterna nelle sue molteplici sfaccettature;
• mezzo capace di suscitare emozioni, l’intuizione, la riflessione, l’osservazione e
l’ascolto, si sviluppa il bisogno di comunicare pensieri, sentimenti, emozioni e di costruirsi
una memoria;
• mezzo per avvicinarsi agli oggetti esposti senza timore percorrendo le sale del
Museo l’alunno scopre una valenza nuova del “luogo museo” non più come semplice
contenitore di oggetti ma come “luogo familiare” nel quale in un’apposita sala potrà
disegnare, lavorare, discutere, liberare le proprie capacità creative.
In quest’ottica il laboratorio didattico durante la visita al Museo diventa un momento
fondamentale che dev’essere inteso come:
• un momento di programmazione specifica: si deve infatti instaurare un rapporto
continuo, l’alunno deve avere la consapevolezza che esiste continuità ed affinità reciproca
tra scuola e Museo, dove vengono condotte collaborazioni interdisciplinari e
ricerche finalizzate ad ottenere obiettivi determinati;
• il ragazzo prima del laboratorio e, soprattutto in seguito ad esso, ha avuto un
crescendo di stimoli, mediante materiali, strumenti, suggerimenti, discussioni;
La didattica museale presuppone un momento dedicato alla valutazione, altrimenti
non si potrebbe chiamare didattica. Un’azione didattica dunque non può ritenersi tale
senza un’ attività valutativa.
A questo proposito si può tracciare un percorso valutativo che l’operatore culturale
deve compiere mentre svolge un qualsiasi laboratorio didattico:
1) valutazione iniziale, ha lo scopo di rilevare informazioni riguardanti le conoscenze
che gli allievi dimostrano di possedere prima di iniziare il percorso di apprendimento.
Si tratta in altri termini di verificare il bagaglio di conoscenze dei destinatari e di
tarare la proposta didattica adattandola alle loro caratteristiche.
2) valutazione intermedia, permette di raccogliere informazioni in itinere e di segnalare
tempestivamente problemi di apprendimento. Viene in genere eseguita facendo
delle puntuali domande ai ragazzi in modo da verificare se i concetti appena spiegai
sono stati immagazzinati nella maniera corretta.
3) la valutazione finale, consente all’operatore di tracciare un bilancio complessivo
dell’attività.
Tischlbongara piachlan
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