Ciencias Naturales - Ministerio de Educación

c) Identificar las conductas de entrada y las características
generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues
identifica qué aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que
sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados.
Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar
presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelación. A la vez,
el modelo reconoce algunas características que facilitan el logro de
la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los
estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico reconozca
las letras del alfabeto debiera ser una característica general).
d) Redacción de objetivos generales y específicos. La etapa
siguiente es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y
de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define
objetivos generales para cada unidad temática que, a su vez, se
subdividen en objetivos específicos, originando las unidades de
contenido más pequeñas denominadas lecciones. Los objetivos se
declaran explícitamente en cada unidad para que los estudiantes
conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y cómo
lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes
significativos.
e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa
y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de
instrucción propuesta, se han diseñado diversos materiales
centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como
en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluación
(Me preparo para la nueva unidad; En la lección aprendí; ¿Qué he
aprendido?; Lo que aprendí) permite monitorear el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de entregar información para
tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción.
También se han incluido instancias de metacognición, que ayudan
al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis
logros). Es importante señalar que el modelo instruccional utilizado
incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de
evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó (contenido)
y el cómo se enseñó (habilidad), es decir, implementando el
concepto de validez instruccional (Föester, 2008).
f) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales
de instrucción. A lo largo de la unidad se han diseñado las
estrategias didácticas que favorezcan el logro de las habilidades
y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta
propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto
escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la
guía del docente, que contiene la explicitación de los aspectos
pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo
página a página, solucionarios, instrumentos de evaluación fotocopiables,
entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza
que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para
iniciar una nueva unidad de contenidos, como también para evaluar
lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 2º básico 11