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José Macarro Moreno
La única incidencia que surgió fue la pregunta realizada por diferentes
alumnos sobre qué significan diferentes términos como “actividad físico
deportiva” y “test de condición física”.
Después de analizar los cuestionarios, procedimos a contactar con el
panel de expertos que había participado en la validación para buscar una
solución a los errores encontrados en el estudio piloto. Se decidió añadir en la
primera hoja del cuestionario una aclaración de términos, explicando el
significado de aquellos sobre los que los alumnos habían encontrado
dificultades, quedando el cuestionario ya elaborado de forma definitiva.
4.3.2.4.- Descripción del cuestionario y su administración
El cuestionario empleado en nuestra investigación consta de 141 item.
Las preguntas son categorizadas, con lo que intentamos hacer más
exhaustivas las respuestas obtenidas. Los ítems de formato cerrado, también
denominados por McMillan y Schumacher (2005) estructurados, selección de
respuesta o cerrado-finalizado, son los mejores para la obtención de datos
para, posteriormente, poder clasificarlos de forma clara y sencilla.
Las preguntas del cuestionario se agrupan, en función de su temática,
formando dimensiones. Las distintas dimensiones constan de preguntas
planteadas con una escala tipo Likert. La escala elegida de tipo Likert
constituye uno de los formatos escalares mas utilizados cuando se desea
preguntar varias cuestiones que comparten las mismas opciones de respuesta.
Las dimensiones relativas a "actitudes hacia la práctica de actividad físico
deportiva", "actitudes hacia el área de Educación Física, profesorado,
metodologia, contenidos y evaluación", "motivos de práctica", "motivos de no
práctica" y "motivos de abandono" constan de preguntas planteadas con una
escala tipo Likert, en la que tanto los chicos como las chicas valoran su grado
de acuerdo/desacuerdo con cada ítem en una escala de cuatro variables,
desde “Totalmente de acuerdo” (1) hasta “Totalmente en desacuerdo” (4), ya
que es aconsejable no adoptar una escala con cinco categorías para evitar el
valor central, porque la tendencia, en tal caso, es responder de forma
automática a este valor medio y no aportaría prácticamente información. Las
dimensiones "contenidos desarrollados en las clases de Educación Física" y
"contenidos más importantes para el alumnado" están planteadas en una
escala de cuatro puntos, pero en este caso desde “Nunca” (1) hasta “Muy a
menudo” (4), y la dimensión "actividades físicas practicadas" está planteada en
una escala de dos puntos: "sí practico" (1) y "no practico" (2).
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