ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

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Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________Las ciencias de la transferencia cumplen conlas funciones de toda disciplina científica(creación, transmisión y organización deconocimientos), permiten mejorar losproductos o emprender nuevos procesos estánabiertas a la interdisciplinariedad y serelacionan más directamente que las cienciasbásicas con las demandas sociales yeconómicas.3. Objetivos y MetodologíaNos proponemos analizar si los estudiossociales de la tecnología y la visión de latecnología como construcción social hanmodificado la manera de enseñar Ingeniería, siesto se ha traducido en la incorporación decontenidos del campo CTS en los diseñoscurriculares de las carreras de ingeniería,atendiendo las siguientes dimensiones: dictadode materias dentro de diseños curriculares,formación de docentes, formación de alumnosen espacios extracurriculares y nuevas formasde generar y construir conocimientos.La metodología de investigación elegida paradesarrollar esta investigación tiene lassiguientes características:Descriptiva (descriptiva en cuanto constituyeun análisis exhaustivo e intensivo delproblema luego de haberlo explorado en unaetapa inicial)Alcance temporal: sincrónica (una únicamedición en un único grupo)De análisis de variables (centrado en analizarel estado de una o varias variables)Comparativa (se analizarán distintasinstituciones en distintos países)Se realiza revisión bibliográfica y dedocumentos institucionales (diseñoscurriculares, programas de asignaturas).4. ResultadosSi analizamos la normativa de la UTN enreferencia a los cambios en los diseñoscurriculares, surge que cada una de lasmodificaciones introducidas fueronrespondiendo a políticas de formacióncambiantes en respuesta a los, tambiéncambiantes, marcos políticos, sociales yeconómicos de cada época y que revelan, enúltima instancia, las tramas en torno a loscambios para decidir una estructura curriculary no otra, unos contenidos y no otros,proyectando unas identidades y no otras.La política de formación está atravesada poruna concepción del conocimiento disciplinar,por las teorías de aprendizajes, y por la formacomo se piensa el vínculo universidad –sociedad, pero también por agenciasinternacionales y organizaciones productivas.Por eso, al tiempo que se debe quitar la miradahacia el currículo como simple planorganizativo, hay que dirigirla hacia elconcepto de currículo como una construcciónsocial, una forma mediante la cual la sociedad,representada institucionalmente por launiversidad, legitima el conocimiento; es uninstrumento que adquiere significado según lasrepresentaciones sociales que hace de él ungrupo social relevante.Desde su creación en 1948 como UniversidadObrera Nacional, es en 1965 que entran envigencia modificaciones en los planes deestudio que incluyen tres materiasdenominadas “Integración Cultural”, lasmismas apuntaban a complementar laformación de los estudiantes tecnológicos.En 1975, se agregaron al plan de estudios lasdenominadas Materias Complementarias quesi bien no estaban dentro de la actividadcurricular obligatoria, se considerabanconvenientes para una mejor formación delegresado tecnológico; dentro de las nuevasmaterias obligatoria del plan de estudiosestaban “Realidad Nacional I y II” quereemplazaban a “Integración Cultural I, II yIII”.En 1976, con el Proceso de ReorganizaciónNacional, las materias “Realidad Nacional I yII” se suprimieron y se volvió al dictado deIntegración Cultural.Con el advenimiento de la democracia y luegode mucha tarea, en 1995 se llegó a laelaboración de los diseños curriculares que aúnhoy siguen vigentes, con un regreso a lascarreras de 5 años, y la reducción del espaciopara las asignaturas sociales de 3 IntegracionesCulturales a una única denominada Ingenieríay Sociedad.___________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 10
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________Los viejos diseños tenían tres asignaturasanuales con una carga horaria de 64 hs. cadauna para cubrir los aspectos relacionados conla formación humanística integral según lostérminos definidos tanto en la Ley de Creaciónde la Universidad, como en su Estatuto yposteriores planes de estudio (según la antiguadenominación), que fueran retomados yresaltados entre las necesidades que motivaronel cambio en los diseños actuales.Si bien el dejar de lado la concepción detecnología como ciencia aplicada es unargumento fuerte en los lineamientos de losnuevos diseños, no obstante eso, quedó sólouna asignatura: Ingeniería y Sociedad, con 64hs., como único espacio posible para abordarestos contenidos que sostienen nuestrainvestigación.Esta asignatura corresponde al Área de lasCiencias Sociales que, según los mismoslineamientos, son aquellas que permitenrelacionar la sociedad, la tecnología y eltrabajo profesional, se espera de ellas que, enforma integrada, permitan al alumno analizarlos problemas de la sociedad, y en especial, dela especialidad elegida. Esto le dará laoportunidad de observarlos desde el punto devista social e ingenieril.Se fijan los siguientes objetivos a ser cubiertospor el área: Formar ingenieros con conocimientode las relaciones entre la tecnología yel grado de desarrollo de lassociedades.Lograr ingenieros que interpreten elmarco social en el que desarrollaránsus actividades e insertarán susproducciones.Consideramos que es preciso contextualizar laenseñanza de la ingeniería en términos dehistoria, sociedad, ética, tecnología, política eideología según los tiempos que corren, bajo laidea central de que: los currículos precisanpriorizar la posibilidad de una construcción deconocimientos con base en reflexiones críticassobre las implicancias de las nuevastecnologías, de los nuevos problemas de laciencia y la globalización de la economía, sinperder de vista una capacitación intelectualque coloque al futuro profesional en contactopermanente con las realidades sociales en quese encuentra inserto.Además, si bien existen contenidos mínimosestablecidos desde la Reglamentación vigenteen el ámbito de la UTN, no en todas lasFacultades Regionales se organiza el programade la misma manera.-La priorización temática en nuestra FacultadRegional se centra en los ejes de Ciencia,Tecnología y Desarrollo siempre en relacióncon el Rol del Ingeniero y van de lo general(Revoluciones industriales, aparición de laIngeniería como profesión) a lo particular(situación de Argentina en el contexto regionaly mundial y Rol del Ingeniero en esecontexto).-Entendemos que cada Facultad Regionalprioriza distintos ejes, en algunos casos seinclinan hacia lo epistemológico y en otroscasos se inclina hacia lo histórico – social.Por esto creemos conveniente aunar criterioscomo para poder, en este u otro espaciocurricular, incorporar contenidos del enfoquede los estudios sociales de la ciencia y latecnología como para garantizar una mínimaformación a los futuros ingenieros en torno ala relación de la ciencia y la tecnología con lasociedad.5. ConclusionesDesde 1995 en que apareció la asignaturaIngeniería y Sociedad en los nuevos diseños, lamisma ha tenido, en la FRA una evoluciónconsiderable, desde un espaciointerdisciplinario con contenidos diversos unpoco desarticulados si se quiere, hasta, a partirdel año 2000, haber encontrado en los estudiossociales de la ciencia y la tecnología unarespuesta a la dificultad que presentaproporcionar formación humanística aprofesionales de la Ingeniería.Si bien desde los diseños se destaca lanecesidad de dejar de lado la visión de latecnología como ciencia aplicada y se da unlugar privilegiado al área de ciencias socialescomo para promover la enseñanza de saberespropios del campo disciplinar CTS, la cargahoraria otorgada resulta insuficiente, sobretodo teniendo en cuenta que se reduce a untercio de la que tenía en el plan anterior.___________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 11
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