ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

More documents

Recommendations

Info

Artículos de las Jornadas de Enseñanza de laIngenieria___________________________________________________________________________________________________________________________2. Ejecución por medio de larealización de, al menos, dosencuentros virtuales y, al menos,un encuentro presencial pararelevar información, búsqueda yanálisis de informacióndocumental, etc.3. Evaluación a través del análisis ydiagnóstico de informaciónobtenida, de la elaboración deconclusiones y de propuestas demejora.2. Marco teóricoAl utilizar las TICs como apoyo a laformación de nuestros alumnos en unamodalidad de educación tradicional llevaa nuevos para paradigmas donde implicauna participación activa del alumno en elproceso de enseñanza aprendizaje, asícomo también implica la preparación delos jóvenes para asumirresponsabilidades en un mundo enrápido y constante cambio; laflexibilidad de los alumnos para entraren un mundo laboral que demandaráformación a lo largo de toda la vida; ylas competencias necesarias para esteproceso de aprendizaje continuo(Salinas, 1997).Así como el rol del alumno toma unpapel preponderante en el proceso, eldocente debe cambiar su rol, donde dejade ser fuente de conocimiento y pasa aser guías de los alumnos, facilitándolesel uso de los recursos y las herramientasque necesitan para explorar y elaborarnuevos conocimientos y destrezas; pasaa actuar como gestor de la pléyade derecursos de aprendizaje y a acentuar supapel de orientador y mediador(Salinas,1998).En esta nueva concepción de los rolesdel docente y del alumno y si vamos másespecíficamente al aprendizajecolaborativo, podemos decir que elmismo se sustenta en teoríascognoscitivas. Para Piaget hay cuatrofactores que inciden e intervienen en lamodificación de estructurascognoscitivas: la maduración, laexperiencia, el equilibrio y latransmisión social. Todos ellos sepueden propiciar a través de ambientescolaborativos. En la teoríaconstructivista (Vigotsky, 1974), elaprendiz requiere la acción de un agentemediador para acceder a la zona dedesarrollo próximo, éste será responsablede ir tendiendo un andamiaje queproporcione seguridad y permita queaquél se apropie del conocimiento y lotransfiera a su propio entorno.(Calzadilla, 2002)Los entornos de aprendizajeconstructivista se definen como “unlugar donde los alumnos deben trabajarjuntos, ayudándose unos a otros, usandouna variedad de instrumentos y recursosinformativos que permitan la búsquedade los objetivos de aprendizaje yactividades para la solución deproblemas» (Wilson, 1995, p. 27).Según Millis(1996), al realizar unacomparación de los resultados obtenidospor alumnos que desarrollan su procesode enseñanza aprendizaje de formatradicional y aquellos que incorporanesta nueva modalidad, se ha encontradoque los estudiantes aprenden más cuandoutilizan el Aprendizaje Colaborativo; yaque recuerdan por más tiempo elcontenido, desarrollan habilidades derazonamiento superior y de pensamientocrítico y se sienten más confiados yaceptados por ellos mismos y por losdemás.___________________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 138
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de laIngenieria___________________________________________________________________________________________________________________________Siguiendo a, Barkley, EF.(2007)podemos mencionar que en este tipo deaprendizaje están presente los siguienteselementos:1. Cooperación. Los estudiantes seapoyan mutuamente para cumplir con undoble objetivo: lograr ser expertos en elconocimiento del contenido, además dedesarrollar habilidades de trabajo enequipo.2. Responsabilidad. Los estudiantes sonresponsables de manera individual de laparte de tarea que les corresponde. Almismo tiempo, todos en el equipo debencomprender todas las tareas que lescorresponden a los compañeros.3. Comunicación. Los miembros delequipo intercambian informaciónimportante y materiales, se ayudanmutuamente de forma eficiente yefectiva, ofrecen retroalimentación paramejorar su desempeño en el futuro yanalizan las conclusiones y reflexionesde cada uno para lograr pensamientos yresultados de mayor calidad.4. Trabajo en equipo Los estudiantesaprenden a resolver juntos losproblemas, desarrollando las habilidadesde liderazgo, comunicación, confianza,toma de decisiones y solución deconflictos.5. Autoevaluación. Los equipos debenevaluar cuáles acciones han sido útiles ycuáles no.3. Objetivos y MetodologíaPara la realización del trabajo se tomócomo base el análisis del capitalintangible, teniendo como base el trabajorealizado por Bueno (1998), dondeprofundiza el concepto del capitalintelectual mediante la creación delmodelo de dirección estratégica porcompetencias.Luego de establecerse el tema dedesarrollo del trabajo, se propusieron lossiguientes objetivos: Aplicar el análisis del capitalintangible a las empresas delPolo Tecnológico del Chaco. Adquirir habilidades de relacióna través de la realización deentrevistas y chats. Adquirir habilidades decoordinación de tareas intra einter grupales. Integrar los conocimientosadquiridos al aplicarlos a un casoconcreto.Como lineamientos generales seestablecieron:1. Cada grupo de alumnos tendráasignada una empresaperteneciente al PoloTecnológico Chaco. En funciónde la cantidad de empresas,puede suceder que una empresatenga asignado más de un grupo.Esto requerirá habilidades decoordinación entre los grupospara no recargar tiempo deatención en la empresa.2. Las actividades se llevarán a cabodesde el campus virtual de laFacultad. Cada grupo tendrá unbloque de trabajo.3. El trabajo se plasmará en laherramienta Wiki que dispone elcampus virtual.4. Para poder llevar a cabo eltrabajo los alumnos podránestablecer encuentros virtualescon las empresas: a través de laherramienta Chat y Foro. En casode que se utilice correoelectrónico como herramienta decomunicación los alumnosdeberán armar un documento ylevantarlo en el campus virtualcomo material.___________________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 139
Page 1 and 2:
Artículos de las Jornadas de Ense
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
II Jornadas de Enseñanza de la Ing
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88: Artículos de las Jornadas de Ense
Page 137: Artículos de las Jornadas de Ense
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211:
show all

ArtÃ­culos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional