ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

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Artículos de las Jornadas de Enseñanza de laIngenieria________________________________________________________________________________________________________________________________Con la incorporación de tecnología losalumnos cuentan con material impreso ypueden tomar notas sobre él, minimizandolos errores que se pudieran ocasionar porcopia. Para el caso del desarrollo delcódigo, la posibilidad de contar al finalizarla clase con un código resuelto, depurado yfuncionando es algo positivo.Conocer con bastante profundidad losproblemas de la ingeniería, ayudará aacercarnos a los docentes de otrasdisciplinas para en conjunto delinear laintegración horizontal y vertical,despegándonos de situaciones deaislamiento que impiden a los alumnos laejercitación interdisciplinar.La ejercitación no repetitiva sino reflexivocreativa,y en particular la buena selecciónde los temas, es sin duda lo que establece ladefinitiva asimilación de los conceptos conlos que el alumno creará estructuras depensamiento para hacer frente a lassituaciones que vayan apareciendo.Sin integración, y con carreras quedesarrollen sus materias dentro decompartimentos estancos jamás se lograrállevar al proceso de Enseñanza –Aprendizaje a su máxima expresión.AgradecimientosAgradezco a Gabriela Perera y KarinaCuzzani por su dedicación yconsideraciones que resultaron de vitalimportancia en el desarrollo de estacomunicación.ReferenciasChevallard (1991) La TransposiciónDidáctica: Del saber sabio al Saberenseñado. Editorial Aique. Buenos airesargentinaEdwards, V. (1989). El conocimientoescolar como lógica particular deapropiación y alienación. Apuntes decátedra. CEFYL. Facultad de Filosofía yLetras. UBA.Gimeno Sacristán, J; Pérez Gómez, A.(1993). Comprender y transformar laenseñanza. Capítulo VII ¿Qué son loscontenidos de la enseñanza? Morata.Madrid.Jurjo Torres (1998). Globalización einterdisciplinariedad: el currículumintegrado. Capítulo 2. Morata. Madrid.Perkins D. (1999). La escuela inteligente.Del adiestramiento de la memoria a laeducación de la mente. Gedisa.Barcelona.Zabalza, M. (1987). Diseño y desarrollocurricular. Capítulo 9. Los contenidos.Narcea. Madrid._____________________________________________________________________________________________92
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de laIngenieria________________________________________________________________________________________________________________________________Ecuaciones Diferenciales de Primer Orden Lineales.Aplicaciones DidácticasAlejandro García Venturini, Mónica Scardigli, Alicia CicchiniDepartamento de Ciencias Básicas- UDB MatemáticaFacultad Regional Buenos Aires, Universidad Tecnológica Nacionalaegv@hotmail.com; mgscard@hotmail.com; alicia.cicchini@gmail.comResumenEn este caso se plantean algunasaplicaciones de las ecuaciones diferencialesde primer orden lineales a diferentestemáticas, para los alumnos de AnálisisMatemático I de las carreras de Ingenieríade la Facultad Regional Buenos Aires de laUniversidad Tecnológica Nacional; lo cualpermite presentar la utilización del mismomodelo matemático, en distintas disciplinasdonde se desarrollan estos temas.Palabras clave: modelos matemáticos,aplicacionesIntroducciónLos docentes, en el trabajo diario en las aulasmuchas veces nos encontramos ante lanecesidad de plantear a los alumnos algunosejemplos didácticos que permitancomprender mejor ciertos conceptosmatemáticos.Para ello debemos buscar aplicacionessencillas y motivadoras, pero que norequieran de conocimientos previos muycomplejos para su comprensión.Marco TeóricoEn el marco del PID: Diseño eImplementación de Actividades Curricularesen las Asignaturas del Área Matemática dePrimer Año para acercar al Alumno a laLabor Ingenieril y en los continuos diálogosentre los docentes de la cátedra nosencontramos con las inquietudes yamanifestadas de acercar al alumno a losconceptos del Análisis Matemático I. En lasúltimas reformas de los nuevos diseñoscurriculares de las carreras de ingeniería enla UTN se plantea una nueva relación entrela teoría y la práctica rompiendo con lalinealidad entre ellas para reemplazarla poruna práctica que no sea la simple aplicaciónde la teoría, sino una fuente de conocimientoteórico, de modo tal que la teoría estécomprometida con la resolución deproblemas que se presentan en la práctica.El propósito de esta presentación es diseñare implementar actividades didácticas, parapropiciar el manejo de modelos matemáticosy acercar al alumno a labores similares a lasque deberá abordar en su futura profesión yenlas asignaturas de las respectivasespecialidades.El proceso de modelización matemática esconsiderado como una actividad científicaen matemáticas que consiste en la obtenciónde modelos propios de las demás ciencias. Enlos últimos años muchas investigacionestrataron de la adaptación de esta actividadcientífica en la enseñanza de lasmatemáticas y que se convierta en unaestrategia didáctica para abordar conceptosmatemáticos en el aula con los estudiantes.La modelización, entendida como unproceso de obtención de un modelomatemático a partir de un problema ofenómeno del mundo real, no ocurre demanera automática, ni inmediata. Sino todolo contrario ya que el que modela debe poneren juego sus conocimientos matemáticos, elconocimiento del contexto y de lasituación y sus habilidades para describir,establecer y representar las relaciones_____________________________________________________________________________________________93
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