Artículos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad Tecnológica Nacional

Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria___________________________________________________________________________________________________________________________Es aquí donde la tarea docente se hace másimportante, pues debe ayudar a reflexionarsobre la situación problemática planteada ylos resultados obtenidos, para que el alumnoaprenda y asimile los contenidos de lamateria.2. Marco teórico2.1 La enseñanza y el aprendizajeLa enseñanza es una actividad que buscafavorecer el aprendizaje del alumno. Sinembargo, identificar cuales son lassituaciones que favorecen el aprendizaje ycómo aprende el alumno ha sido un temaampliamente discutido, derivándose:Las teorías asociacionistas del aprendizaje,como las teorías del conocimiento clásico ylas teorías del condicionamiento operante,que conciben al aprendizaje como elresultado de la asociación entre determinadosestímulos con determinadas respuestas.Las teorías mediacionales del aprendizaje,consideran que en todo aprendizajeintervienen ciertos mecanismos internos delindividuo y que el aprendizaje es un procesode comprensión creciente de relaciones. Sedestaca el aprendizaje social por imitación demodelos, las teorías cognitivas (teoría de laGestalt, teorías genéticas), y las teorías delprocesamiento de la información.La teoría del aprendizaje significativo deAusubel 1 sostiene que el aprendizaje es unproceso individual que se produce cada vezque un individuo puede establecer unarelación sustantiva y no arbitraria entre loque ya sabe y el nuevo material a aprender.Ausubel sostiene que el aprendizaje esmemorístico si el alumno no logra establecerdicha relación, con lo cuál en el momento deiniciar los nuevos aprendizajes debe contarcon una serie de conocimientos previos.2.2 La teoría del aprendizaje significativode Ausubel y su relación con los softwarede simulación.La teoría del aprendizaje significativopresenta una serie de pautas, a tener encuenta:2.2.1- Las ideas previas, aprendizajes yconocimientos de los estudiantes, que puedenobstaculizar o facilitar nuevos aprendizajes:El alumno con el que nos encontramos en elaula hoy en día se encuentra “informatizado”,es decir que probablemente ya tendráexperiencia frente a una computadora, ytendrá una relación intuitiva en el uso devarios softwares. Es entonces necesario queel simulador presente también una interfazintuitiva, que haga que el alumno se sientacómodo, que le permita explorar lasdiferentes opciones y crecer en el uso de laherramienta mas allá de un trabajo práctico oejercicio presentado en clase. Por el contrariosi la herramienta es “dura”, la interfaz no esamigable, el alumno no sabrá por dondeempezar, se encontrará perdido yprobablemente se desanime y no utilice elsimulador más allá de la obligatoriedad de suuso para la materia en cuestión.2.2.2- La forma de presentación de losnuevos contenidos que deben enlazarse demanera significativa con estos conocimientosprevios:El simulador no enseña por sí solo, por loque es tarea del docente utilizar el simuladorpara que el alumno resuelva problemáticas dedificultad creciente, partiendo de situacionessencillas que pueda resolver él mismo sinnecesidad de utilizar los nuevosconocimientos. A medida que se avanza conlos contenidos del tema se van presentandonuevas capacidades del software. Elaprendizaje del uso del simulador debeacompañar al aprendizaje del tema para elcual será utilizado.Si el simulador se enseña a utilizar antes deltema en cuestión, el alumno pensará que estáen una clase de computación y no en una defísica, matemática, o la materia de que setrate; y si lo hacemos posteriormente, elalumno no habrá utilizado el simulador para___________________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 157