ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

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Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________intercambio de conocimientos a través de lamovilidad de estudiantes y académicos, y unamayor cooperación académica”, además de“preservar la diversidad nacional y la unidadeuropea con clara conciencia”. Estosprocesos se fueron consolidando con unaserie de acontecimientos que muestran uncambio en la Educación Superior europea.Según F. Vallaeys (2007) “LaResponsabilidad Social Universitaria es unapolítica de gestión de la calidad ética de laUniversidad que busca alinear sus cuatroprocesos (gestión, docencia, investigación,extensión) con la misión universitaria, susvalores y compromiso social, mediante ellogro de la congruencia institucional, latransparencia y la participación dialógica detoda la comunidad universitaria (autoridades,estudiantes, docentes, administrativos) conlos múltiples actores sociales interesados enel buen desempeño universitario ynecesitados de él, para la transformaciónefectiva de la sociedad hacia la solución desus problemas de exclusión, inequidad, ysostenibilidad”.En Latinoamérica, esta perspectiva hagenerado la necesidad de pensar cómo hayque redefinir la misión de las Institucionesde Educación Superior (IES), para asumir laRSU, proceso que requiere un diálogo en posde una actualización curricular que incluyatambién la modificación de las estrategias deenseñanza–aprendizaje. En este sentido, elpapel de la ética en la enseñanza es objeto deconsideración y discusión frecuente. Elobjetivo de su inclusión, en programas yproyectos, consiste en concientizar acerca deque un mayor desarrollo económico-socialimplica la participación comunitaria.En el contexto nacional, se advierte laimportancia de la RS, desde la Ley deEducación Superior Nº 24.521 del año 1995,en el artículo 28, inciso a), cuya modificaciónfue realizada en la Ley 25.573 del 2002(artículo 3°) en la que se amplían lasfunciones básicas de las institucionesuniversitarias, agregando las de “(…) formary capacitar científicos, profesionales,docentes y técnicos, capaces de actuar consolidez profesional, responsabilidad, espíritucrítico y reflexivo, mentalidad creadora,sentido ético y sensibilidad social,atendiendo a las demandas individuales, enparticular de las personas con discapacidad,desventaja o marginalidad, y a losrequerimientos nacionales y regionales”.Se busca generar mayor sentido depertenencia de los integrantes de lacomunidad universitaria con sus asociadosexternos y su contexto. En esta línea EdithLitwin (1996) plantea que los docentesdesarrollan y diseñan sus prácticas encontextos singulares; efectúan un recortedisciplinario producto de sus visiones,trayectorias de vida, con sus límites y susposibilidades. Las rutinas, programaciones yactividades que llevan adelante, dan cuentade este entramado.Por lo antedicho podemos sostener que la RSy la RSU constituyen propuestas procedentesde una tendencia internacional, que lanormativa argentina asume tanto a nivel legalcomo a través de las normas pertinentes decada casa de estudio. Así se puso demanifiesto en la exploración que se llevó acabo en UTN y UTN.BA. Ahora bien,aunque se pueden considerar presentes enesta casa de estudios tanto la RS como RSU,también podemos sostener que dichapresencia es todavía incipiente, en particularen el diseño curricular, y que, carece designificación unívoca.Las representaciones sociales condicionan lasprácticas, en este caso de los docentes, ypueden ser facilitadoras o poner un freno a ladifusión de las innovaciones, de allí laimportancia del estudio que proponemos.¿Qué son y por qué queremos trabajar sobrelas representaciones sociales?El campo de las representaciones socialesincluye niveles de investigación múltiples,diversas disciplinas, lo que implica unestatuto de transversalidad, además de laarticulación de distintos campos deinvestigación y puntos de vista.Tomamos esta categoría de la Teoría de lasRepresentaciones Sociales de SergeMoscovici (1979) para quien, el tema de lacarencia de una definición rigurosa de lamisma no supone una debilidad o________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 60
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________inconsistencia teórica, sino considerar ladefinición como punto de llegada de unproceso y no un punto de partida, a la manerade un axioma o a priori. Esto está muy ligadoa la complejidad y riqueza del conceptomismo.Las representaciones sociales no sonproducto de un individuo ni la sumatoria delas creencias de los mismos, sino que seefectúan y recrean en las prácticas einteracciones que se dan en el curso delproceso social cuyo permanente movimiento,va generando nuevas significaciones. Lasrepresentaciones sociales, siguiendo almismo autor, no se deben confundir con“opiniones sobre" o “imágenes de”, debe serinterpretadas como “teorías científicascolectivas” destinadas a interpretar yconstruir lo real ... (las representacionessociales) “determinan el campo de lascomunicaciones posibles. De los valores o delas ideas presentes en las visionescompartidas por los grupos y regulan porconsiguiente, las conductas deseables oadmitidas” (Moscovici, 1979).De esta manera la teoría de lasrepresentaciones sociales es una contribuciónal estudio de la constitución de lasubjetividad social que permite explorar ladimensión de las prácticas sociales, entreellas las prácticas educativas. El estudio delas representaciones sociales, permitiríaafrontar el desafío que plantea la persistencianaturalizada de determinados paradigmasque, como matriz socio cultural, operan en elproceso de enseñanza-aprendizaje más alláde las prescripciones del currículo formal.Por ejemplo existe una noción deresponsabilidad social (RS) procedente de losorganismos supranacionales pero, a su vez, loque determina el comportamiento y lasactitudes de los actores sociales: empresarios,docentes, estudiantes etc. son lasrepresentaciones sociales que los mismosconstruyen de la responsabilidad social (RS).“Si partimos de que una representaciónsocial es una preparación para la acción, nolo es sólo en la medida en que guía elcomportamiento, sino sobre todo en lamedida en que remodela y constituye loselementos del medio en el que elcomportamiento debe tener lugar. Llega adar un sentido al comportamiento, aintegrarlo en una red de relaciones dondeestá ligado a su objeto, al mismo tiempoproporciona las nociones, las teorías y elfondo de observaciones que hacen estables yeficaces estas relaciones” (Moscovici, 1979:32).En la actualidad, la RS se encuentratemáticamente difundida y presente en ellenguaje, a nivel del discurso y lacomunicación en todos los ámbitos: elinternacional, nacional, empresarial yuniversitario. La aceptación del Pacto Globalha sido propuesta a nivel planetario, en laperspectiva de lograr un compromiso éticopara mejorar la calidad de vida que promuevaal hombre en su dignidad y propicie lainclusión en el marco de un desarrollosostenible. Esta posibilidad estaría fundadaen el supuesto del consenso y la dialogicidadhumana en el sentido de que la palabra tieneuna dimensión ligada a la praxis, es palabraacción.3. Objetivos, Avances yResultadosObjetivos: Explorar y analizar si la cuestión de laResponsabilidad Social (RS) se encuentrapresente en las representaciones socialesde los docentes universitarios. Se focalizael estudio en quienes se desempeñan enlas carreras de Ingeniería Industrial yMecánica de la Facultad Regional BuenosAires- Universidad Tecnológica Nacional(FRBA-UTN). Explorar y describir si estasrepresentaciones sociales se traducen ensus prácticas de enseñanza. Analizar y determinar la posibleaceptación o resistencia frente a laincorporación de nuevas estrategias deenseñanza que incluyan la RS en laformación de los ingenieros de las carrerasmencionadasAvances y Resultados:________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 61
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