ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

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Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________2.4 Reformas curricularesConsideramos conveniente plantear lanecesidad de trabajar en proyectos dereformas curriculares para los diseñoscurriculares en las carreras de Ingeniería. Deeste modo, esperamos que la incorporaciónpaulatina y coordinada de contenidos CTS enlos mismos contribuya a fortalecer unproyecto pedagógico orientado a laformación de ciudadanos críticos y deIngenieros capaces de comprender eintervenir responsablemente en la resolucióncreativa de problemas científicos,tecnológicos y sociales complejos.3 El concepto de tecnología y surepercusión en el plan deestudiosEntender la tecnología como construcciónsocial y no como un mero instrumento escaracterística esencial del paradigmacientífico tecnológico vigente y una de lasconcepciones de los estudios sociales de latecnología.Si pensamos la Ingeniería como una cienciade la transferencia no podemos dejar de ladola importancia que para los Ingenieros tieneel aporte de los contenidos del campo de losestudios sociales de la tecnología.Los nuevos enfoques en el ámbito académicocritican la conceptualización de la tecnologíacomo ciencia aplicada. Estos estudiosintentan mostrar el carácter social de latecnología y el carácter tecnológico de lasociedad, generando un nivel de análisiscomplejo: lo 'socio-técnico' .Estas nuevas visiones no pueden serdesconocidas por los propios actores(ingenieros, empresarios, relacionados al áreade Ciencia y Tecnología, operarios, etc.)intervinientes en los procesos de cambiotecnológico.Algunas contribuciones de la Sociología delConocimiento Científico en este sentido sebasan en dos convicciones teóricas:a) es imposible realizar distinciones a priorientre 'lo tecnológico', 'lo social', 'loeconómico' y 'lo científico';b) es necesario abrir la “caja negra” delconocimiento tecnológico. Esta característicametodológica del estudio social de latecnología ha sido descrita con la metáforadel 'tejido sin costuras' : el desarrollo detecnologías no debe ser explicado como undesarrollo lineal de conocimiento técnico,influenciado por factores sociales, sino queconstituye un entramado complejo en el quese integran, de manera compleja, hechosheterogéneos (artefactos, instituciones,reglas, conocimientos) y actores diversos(ingenieros, empresarios, agentes políticos,usuarios), de forma no lineal.De acuerdo con Pacey en la comprensión dela dimensión cultural de la tecnología, espreciso reconocer los ideales, los valores y lavisión que alimentan cualquier innovación einvestigación. Se reflejan en todos losaspectos de la práctica de la tecnología,desde las políticas económicas que influyenen su aplicación hasta la conductaprofesional de los ingenieros y técnicos,médicos y científicos. Tener en cuenta sólola perspectiva de que la tecnología se inicia ytermina con la máquina, se ha dado en llamarvisión de túnel en ingeniería.Este tema del cambio de concepción de latecnología, central para nuestro análisis, es elfundamento a partir del cual se inician lasreformas de planes de estudio en la UTN en1995. En este sentido consideramos relevanteenfatizar la necesidad de insistir yprofundizar en un análisis conceptual yteórico de las tecnologías que permita ir másallá de las tradicionales visiones del modelolineal. Solo desde un abordaje quecomprometa a la filosofía, la economía de lainnovación, la sociología, la teoría políticapermitiría comprender de manerasignificativa los procesos complejos queimplican las acciones tecnológicas.4 Los diseños curriculares de laUniversidad TecnológicaNacionalDesde los lineamientos comunes para lascarreras de Ingeniería (UTN) las asignaturasde formación humanística son definidascomo: el ámbito disciplinario que tiene comofinalidad preparar para abordar los problemas___________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 30
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________emergentes de la vida social confundamentos científicos, legislativos y éticos.El nuevo diseño curricular de la UTNirrumpe en la formación de Ingenieros denuestro país con una concepción moderna dela tecnología, la que surge de la revolucióncientífico técnica del siglo XX, concibiendoel desarrollo tecnológico como respuesta anecesidades y problemas básicos sociales,rompiendo con la concepción tradicional detecnología como ciencia aplicadaSe incluye en estos lineamientos un lugarpara disciplinas humanísticas, para las que sereserva: contemplar el conocimiento deculturas, lenguaje y habilidad paracomunicarse y la capacitación en cienciassociales, esenciales para un Ingeniero, ya quesus producciones o realizaciones se insertanen la comunidad y el mundo que la rodea.También aparece, a modo de complemento lafigura de las asignaturas electivas cuyainclusión persigue el objetivo de otorgarflexibilidad al diseño curricular paraadaptarse a la dinámica del avance de laciencia y la tecnología.A pesar de los fundamentos presentados laúnica asignatura que aparece para el área(ciencias sociales) es Ingeniería y Sociedadcon una carga horaria de 64 hs. encontraposición de las 3 asignaturas de 64 hs.cada una para la misma área que tenía eldiseño anterior.Lo cual nos lleva a afirmar, en función delproblema que motivó este trabajo, que la“formación CTS” contemplada en los diseñoscurriculares de las carreras de Ingeniería dela UTN es adecuada para afrontar losrequerimientos del nuevo paradigma técnicoeconómico desde su formulación pero no loes desde su implementación, por lo tantocreemos que nuestros egresados encontrarándificultades tanto para satisfacer losrequerimientos del mercado de trabajo, comoasí también para comprender y procesar lasdemandas sociales de estos tiempos.Del análisis de las estrategias de formaciónCTS en las carreras de Ingenieríadesarrolladas en la Facultad RegionalAvellaneda frente a los cambios que trajoaparejado el nuevo paradigma técnicoeconómico encontramos lo siguiente: Efectivamente se dieron cambios en losdiseños curriculares que comenzaron aplantearse aproximadamente en 1992 y seconcretaron en 1995. Se ha propuesto la incorporación devarias asignaturas con contenidoscomprometidos con la problemáticaciencia – tecnología – sociedad pero en lapráctica los cambios se tradujeron en unareducción si comparamos los actuales conlos viejos diseños.5. ConclusionesLa percepción social de la ciencia y latecnología debe ser educada en losprofesionales y estudiantes de Ciencias eIngeniería con el mismo énfasis con que seaprenden y enseñan otros saberes yhabilidades. Consideramos que el campoCTS es un espacio de reflexión críticarespecto de los componentes sociales ypolíticos que intervienen de manera centralen la Ciencia y la Tecnología que no puedeser dejado de lado en los diseños curricularesde las carreras de Ingeniería.En la actualidad, un profesional de laIngeniería, según las demandas de lasociedad, debería poder comprender ymanejar el problema de la incertidumbre;estar en capacidad de calcular un sistema yoptimizar el diseño de sistemas teniendo encuenta el contexto social y económico, paraello, la inclusión de los contenidos CTS(estudios sociales de la ciencia y latecnología) en los diseños curricularesresultan de gran utilidad y es por eso quenuestra tarea, en conjunto con la de otrosespecialistas de la región procura y promueveintroducir cambios en los diseñoscurriculares de las carreras de Ingeniería.Una formación de grado para Ingenierosacorde con los dictados de los tiempos quecorren, y acorde con el análisis presentado,debería contemplar, entre otros, contenidosrelacionados con: Sociología de la Tecnología Filosofía de la Tecnología Historia de la Tecnología Economía de la Tecnología Ética de la Tecnología___________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 31
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