ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

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Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________definir a un alumno modelo, aplicado y dócilpara algunos, imaginativo y autónomo paraotros”. Es en este camino en el que debemosembarcarnos los docentes, entender a laevaluación más allá del mero cierre de uncurso, abrir el espectro y ampliar su históricaorientación sumativa para “certificar” o“calificar” y centrada en el control más queen el aprendizaje. Es allí donde cobraimportancia el decidir para qué evaluamos locual significa delinear la estrategia deevaluación y la posición que tomamos frentea ésta decisión.Decidir si evaluamos para "informar" y/o"informarnos" o para "formar" y/o "continuarenseñando" marca una gran diferencia. Endefinitiva, ¿por qué no ambos? Comomenciona Eduardo Martínez, la evaluaciónpuede cumplir una doble función: unasumativa (aditiva), enfocada al desempeño yla calidad existentes (pasado); tiene unanaturaleza “apreciativa”, retrospectiva,formal y otra, formativa, enfocada almejoramiento o fomento de un desempeño ycalidad futuros; tienen una naturaleza“normativo-estratégica”, prospectiva,informal. Avanzando en la lectura delpresente trabajo, se observará que se agregandos funciones más muy relacionadas a éstasúltimas.2. Marco teórico2.1 La evaluación ayer. ¿Para qué seevaluaba?Con la intención de intentar comprender lasituación actual, se consideró pertinenterealizar una breve mención sobre losantecedentes del sistema de evaluaciónporque “la Historia es un interrogar alpasado para saber qué pasa en el presente”(Alfonso Reyes Ochoa).Desde el punto de vista histórico, el conceptode evaluación fue evolucionando junto con elproceso de educación predominante(Acevedo,2001).Sin embargo, como expresa GimenoSacristán (1996), existe una primeramanifestación explícita de evaluación quenos acerca a la teoría de que “la evaluaciónno nace en la práctica educativa ni en el senode la relación educativa sino que surge comoun instrumento social” en la China Imperialhacia 1200 ac “como un problema de laburocracia china en la selección de personaspara el servicio de una casta a otra: paraeludir la constante amenaza de apropiaciónde cargos, impedir la formación de clientelasy de monopolios de notables, el poderpatrimonial de la China imperial tomó estasmedidas: 1) Nombramientos a corto plazo; 2)Exclusión del cargo donde el funcionariotenía parientes; 3) Vigilancia de espías,agregando por primera vez en la historia laexigencia de evaluación".Es cierto que éste es un dato particularmenteimportante ya que demuestra que laevaluación no nació en el ámbito educativo;es decir en “la relación educativa entre elprofesor y el estudiante sino como unanecesidad social”. Sin embargo, éste no es unhecho que deba sorprendernos ya que en elproceso evolutivo de la humanidad como tal,se adoptó y se adopta la evaluación comoforma de superación. Los descubrimientos yavances han sido realizados a través de laevaluación de procesos mediante prueba yerror. Por lo tanto, el concepto de evaluaciónpodría decirse que es una característicaintrínseca al proceso evolutivo del serhumano con su entorno.Y, también es verdad que “ciertos vicios deeste surgimiento los incorpora en su tránsitoa la educación” (Barrera, 2007).En la Edad Media se introducen losexámenes en los medios universitarios concarácter más formal. Aparecen los exámenesorales públicos ante un tribunal (disputatio).En el Renacimiento “se siguen utilizandoprocedimientos selectivos y la observacióncomo procedimiento básico de la evaluación”(Rodríguez y otros, 1995).Ya en los siglos XVII y XVIII surgen dosconsideraciones educativas respecto de laevaluación: en uno se considera un problemametodológico (Comenio en su DidácticaMagna, 1657), en otro, una supervisiónpermanente (La Salle en la Guía de lasescuelas cristianas,1720).En el siglo XVIII, “se acentúa la necesidadde comprobación de los méritos individuales___________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 14
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de la Ingenieria________________________________________________________________________________________________________________________________y las instituciones educativas van elaborandoe introduciendo normas sobre la utilizaciónde exámenes escritos” (Gil, 1992). EnFrancia comienza en los años veinte unacorriente conocida como docimología. Laevaluación se dejaba en manos de unainterpretación totalmente personal delprofesor. “Como solución se proponía: a)elaboración de taxonomías para formularobjetivos, b) diversificación de fuentes deinformación, exámenes, expedientesacadémicos, técnicas de repesca y tests, c)unificación de criterios de corrección a partirdel acuerdo entre los correctores de laspruebas y d) revisión de los juicios devaloración mediante procedimientos como ladoble corrección, o la media de distintoscorrectores.” Obsérvese que son criteriosvigentes actualmente. Hasta aquí, laevaluación propone un resultado numérico,una medición.Pero a quien Stufflebeam y Shinkfield (1995)consideran el padre de la evaluacióneducativa es Ralph Tyler no solo por ser elprimero en dar una visión metódica de lamisma, superando desde el conductismo,muy en boga en el momento, la meraevaluación psicológica sino también por sersu metodología tan penetrante comoinfluyente. Su evaluaciónsupone una “congruencia entre trabajo yobjetivos”.Desde esa época en adelante, comienza avislumbrarse la posibilidad de considerar laevaluación como una “apoyatura” docentepara conocer hasta dónde llegó a comprenderel alumno los contenidos propuestos para queel docente los retome y el proceso mejore.Sin embargo, hoy en día, son varios losenfoques que se toman en cuenta al evaluar.2.2 La evaluación hoy. ¿Cómo evaluar?En primera instancia y retomando lo dichoanteriormente, la evaluación educativasupone una valoración sobre losconocimientos o capacidades de un serhumano sobre un campo específico, nuestrosalumnos; por lo tanto, debemos tener encuenta que, la evaluación deber sersignificativa tanto para el estudiante comopara el docente; es lo que denominamos en elpresente trabajo como una evaluaciónbidireccionalmente significativa.El concepto de significación bidireccional enla evaluación implica evaluar para informar anuestros estudiantes si sus conocimientosfueron “bien adquiridos”, para informarnoslos docentes respecto de si nuestrasestrategias de enseñanza fueron las“correctas”, y, por sobre todas las cosas: paradesarrollar el pensamiento reflexivo y críticosobre los procesos implicados en ambasdirecciones.Por lo tanto, debemos considerar queenseñanza, evaluación y aprendizaje deben irde la mano en todo el proceso. Debe existirentre ellos una relación intrínseca,inseparable, permanente y de una constanteretroalimentación; esta última como una delas funciones de la evaluación.2.3 ¿Cuándo evaluar?Los tres factores mencionados anteriormente(enseñanza-evaluación-aprendizaje) formanun círculo virtuoso dinámico que debe fluirnaturalmente desde los inicios del procesohacia la evaluación final integradora para queluego, los estudiantes puedan continuar sucamino de manera independiente.Así el proceso debe comenzar desde laevaluación diagnóstica que nos indique a losdocentes y a los estudiantes dónde estamospara conocer desde dónde partiremos. Laevaluación inicial compromete no sólo losconocimientos adquiridos previamente sinoademás, las experiencias vividas. Esta es unainformación muy valiosa porque nos ayuda acomprender el porqué de ciertas barreras“pre-existentes” que impiden que el procesoenseñanza-evaluación aprendizaje fluya demanera natural. Por lo tanto, podríamosinferir que en la práctica, la evaluacióninicial diagnóstica se podrá realizar demanera escrita y su retroalimentación,oralmente. Ésta instancia deretroalimentación oral (funciónretroalimentadora) puede continuar con laevaluación grupal de las experiencias vividas(función sociabilizadora).___________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 15
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