ArtÃculos JEIN 2012 Vol 1 - SICyT - Universidad TecnolÃ³gica Nacional

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Artículos de las Jornadas de Enseñanza de laIngenieria________________________________________________________________________________________________________________________________pensado en términos de este nuevoparadigma de programación.c) Proceso de Desarrollo de actividadpráctica:Enunciado: Desarrollar un programa lógicodiseñando reglas que permitan conocer lasrelaciones de parentesco (Hermano yNieto), considerando la siguiente Base deConocimiento:Pedro es padre de NicoPedro es padre de VeraPedro es padre de VivianaJuan es padre de LucíaJuan es padre de LuciaLa tarea del docente en esta fase es deapoyo y guía para los alumnos en el procesode resolución bajo este nuevo enfoque oforma de resolver situacionesproblemáticas. Por eso es importante poderestablecer un paralelismo entre lo aprendidoy lo nuevo por aprender. El enfoqueutilizado para resolver problemas en lasunidades anteriores de la asignatura es elParadigmas de Objetos; para lo cual se hadiseñado un instrumento didáctico en formacuadro comparativo entre estos dosparadigmas que se expone en la Tabla 2.Parámetro Paradigma deObjetosParadigmaLógicoPrograma Objetos + Hechos+ReglasMensajesInterprete de Máquina Virtual Motor deprogramaInferenciaResultados Ejecución de ConsultasmétodosClasificación delParadigmaProgramaciónImperativaProgramaciónDeclarativaLenguaje Java SWI-PrologResolucion de Estructuras de RecursividadproblemasiterativoscontrolTabla 2: Cuadro comparativo entre Paradigma deObjetos y Paradigma Lógico.Este cuadro comparativo permite facilitar elproceso de diseño de resolución deproblemas bajo este nuevo enfoque deprogramación relacionando lo aprendidocon los conceptos nuevos por aprender.Para finalizar con la actividad una vezimplementado el programa en Prolog, elalumno podrá ver los resultados es decirhacer preguntas o consultas.La forma de interacción es la que semuestra a continuación; desde la ventanaprincipal, se podrá ejecutar los predicados.En el caso de querer conocer quiénes sonhermanos de vera, se debe ejecutar lasiguiente instrucción en la línea decomando: ?-hermano(vera,A).Que nos devolverá las siguientessoluciones: A=nico. y A=viviana.d) Puesta en Común y Conclusiones: unavez finalizado la etapa de desarrollo delprograma lógico, el docente interactúa conlos alumnos a través de preguntas respecto alos resultados obtenidos o dificultades quese han presentado en el desarrollo de laactividad práctica. A partir de este espaciode intercambio de ideas y consultas, sepuede establecer las conclusiones que sepresentan a continuación:Fue necesario comprender el problema y lasconsideraciones impartidas por el docentepara la realización de la actividad práctica.Luego de la compresión del problema fuenecesario un proceso de cambio en términosde pensar cómo definir la estrategia deresolución que es totalmente diferente a loaprendido en las unidades previas de laasignatura.El docente resalta la importancia delaprendizaje de otros estilos o formas deprogramación, para la formación delingeniero, resaltando el concepto de queningún paradigma es mejor a otro,___________________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 122
Artículos de las Jornadas de Enseñanza de laIngenieria________________________________________________________________________________________________________________________________simplemente existen problemáticas dediversas naturalezas que se adaptan mejor aun determinado paradigma deprogramación.4. ResultadosSe ha observado que los alumnos secomprometen con el desarrollo de lasactividades prácticas, deliberando en formagrupal y realizando consultas de dudas aldocente. La gran mayoría de los gruposlogran avanzar sin dificultades al resultadoesperado.Se considera importante la utilización deesta metodología para la enseñanzamediante el diseño de un dispositivodidáctico que fomento el aprendizajesignificativo y la incorporación de unaherramienta o entorno de programaciónamigable y de fácil uso para los alumnosporque posibilita el pensamientocooperativo entre el docente y el alumno,quienes colaboran juntos en constanteinteracción. Además se logra que el procesode aprendizaje planteado en estametodología sea de carácter adaptativo, esdecir que el alumno relaciona losconocimientos nuevos con la que ya posee,reajustando y reconstruyendo ambasinformaciones en este proceso.5. ConclusionesEn este trabajo se ha expuesto unametodología de enseñanza con el objetivoprincipal de lograr el aprendizaje significativode la unidad V: Paradigma Lógico. Los ejesprincipales que conforman esta metodologíason:(a) El diseño de un instrumento didáctico: elpropósito fundamental es lograr la adquisicióndel aprendizaje a largo plazo, que produce uncambio cognitivo y está basadofundamentalmente en la experiencia es deciren los conocimientos previos.(b) Y la incorporación de un entorno deprogramación sencillo con el objetivo defacilitar el proceso de implementación deprogramas lógicos.La aplicación de Prolog como herramientaeducativa tiene cada vez más una crecientepopularidad, en este trabajo se identificanideas o propuestas innovadoras que a travésdel uso de Prolog el alumno puededesarrollar, entre las que sobresale laespecificación de lo que se desea resolver enuna forma declarativa, como contraste alenfoque de programación aprendido en laasignatura en unidades previas.Se pretende seguir con el uso de metodologíaspara otras unidades que contemplan el estudiode otros paradigmas en la asignatura.ReferenciasApt, K.R.; (1996) From LogicProgramming to Prolog, Editorial:Prentice HallBriggs, J.H. (1998); Why teach Prolog? Theuses of Prolog in education. New York:Nichols publishing.Clocksin, W.F., Mellish, C.S. (1981)Programming in PROLOG. Berlin:Springer Verlag.Galvis A.H. (1998); Ambientes deenseñanza y aprendizaje enriquecidoscon computador. Boletín de informáticaeducativa.Giannesini, F. y otros; (1989) Prolog,Editorial:Addison-WesleyIberoamericanaHernández Germán Ricardo; Prolog:Reflexiones sobre su potencial educativo.Material de la asignatura de Paradigmas deProgramación. (2009) UniversidadTecnológica Nacional. Facultad RegionalCórdoba. Editorial Universitaria. Educo.Rey Jiménez Elizabeth, PerichinskyGregorio; El Mapa Conceptual comoRepresentación del Modelo de Polyapara la creación de programas.___________________________________________________________________________________________________________________________Año 2, Volumen 1, 2012 123
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