avaliação de uma proposta de mudança curricular no colégio pedro ii

informações de caráter administrativo e
pedagógico
Inexistência de cursos de capacitação
para docentes e técnicosadministrativos
com vistas ao
aprimoramento do processo pedagógico
e administrativo
Pouco envolvimento de pais,
responsáveis e alunos por ausência de
definição dos papéis de cada um destes
segmentos no processo educacional da
Instituição
Poucos laboratórios; ausência de salas
de multimeios e de bibliotecas
adequadas
Número excessivo de alunos por turma
no 2º segmento e no ensino médio
torna-se um entrave pedagógico
Incompatibilidade entre as
recomentações das DCN e dos PCN e a
política “quantitativa” do colégio e sua
organização
Planejamento e realização de cursos
partindo das necessidades reais dos
diversos agentes e segmentos
institucionais
Introdução de fóruns de gestão
democrática dentro das respectivas
alçadas de decisões e responsabilidades
Fixação do número de alunos: 30 no
ensino fundamental; 35 no ensino
médio, exigência para a proposta de
qualidade
Construir um processo de educação “de
massa” com qualidade
Fonte: Colégio Pedro II:Projeto Político-Pedagógico (2002).
desempenho
São diversas as realidades apresentadas dentro do Colégio, pela própria característica de
divisão em áreas geográficas distintas e clientela diferenciada. Apesar disso, houve
consonância em grande parte dos itens levantados, em meio aos questionários respondidos por
56% do total de docentes e técnicos da instituição, ao longo do ano de 1999. Polon (2004)
discorre sobre o resultado obtido em cada um dos quesitos e acerca da construção das
propostas e metas apresentadas acima. Observa que propostas e metas pouco diferem umas
das outras, sobretudo pela indefinição de prazos para seu atingimento. Identificou, em suas
entrevistas, elementos que, segundo os funcionários do colégio (aí incluídos corpo docente e
técnico) e pessoas da comunidade escolar, constituíam-se como dificultadores do processo: a
divisão dos dias de trabalho por matérias dos dias pares (Línguas, Artes, Música, Matemática,
Química e Filosofia) e as dos dias ímpares (Física, Biologia, História, Geografia, Desenho e
Sociologia) dificultando o diálogo do corpo docente como um todo; o acompanhamento
pedagógico pelo coordenador ser, em alguns casos, precário; heterogeneidade entre as turmas;
desconhecimento do nível de diálogo entre o CPII e o MEC; as relações políticas quanto à
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